PDF -ewarga4ukmmy - CADANGAN_PENYELIDIKAN_BARU
Wait Loading...


PDF :1 PDF :2 PDF :3 PDF :4 PDF :5


Like and share and download

CADANGAN_PENYELIDIKAN_BARU

ewarga4ukmmy

apn gcr images publications informationMaterials umexpert um edu my file publication 00010050 Kata kunci Kapur barus; Dryobalanops Camphora Aromatica; Trend penyelidikan; Cadangan; Penyelidikan Baru Abstract Camphor is a nature's treasures that highly valued Research publication trend on camphor was studied Studies concentrated on collection

Related PDF

R a n g k a i a n A s i a - P a s i f i k b a g i P e n y e l

apn gcr images publications informationMaterials
PDF

Analisis Bibliometrik Terhadap Bahan Penerbitan Berhubung

umexpert um edu my file publication 00010050 Kata kunci Kapur barus; Dryobalanops Camphora Aromatica; Trend penyelidikan; Cadangan; Penyelidikan Baru Abstract Camphor is a nature's treasures that highly valued Research publication trend on camphor was studied Studies concentrated on collection and content analysis especially in field of main research regarding camphor
PDF

Garis Panduan Projek Arus Perdana - ewarga4ukmmy

ewarga4 ukm my ewarga pdf 2012 mac 16 84 1 pdf
PDF

Abstrak - UMEXPERT

umexpert um edu my file publication 00010050 Jurnal Islam dan Masyarakat Kontemporari ISSN 2289 6325 Bil 13 2016 (Julai) 2 by 85 5 percent Research on the method of analysis conducted in the previous studies
PDF

ewarga4ukmmy


PDF

Cadastral surveying II

SUPERVISION POLICY - sbqcomau

ageconsearch umn edu bitstream 12774 1 ltcwp17 pdf 1 4 Cadastral surveying and mapping options in Albania 7 1 4 1 Current techniques 7 1 4 2 Options for the future 7 1 5 Evaluation of cadastral surveying and mapping options 11 1 5 1 Inputs and costs of

Cadavedo v. Lacaya.torts

International Arbitration Yearbook - V

PDF adr review pdrci pdrci web wp 2018 03 Philippine ADR Review pdf PDF 1908 Memorias asturianas del año ocho WordPress mayuconstituyente files wordpress 1908 memorias asturianas del ac3b1o ocho pdf

Cadaver by Alberto Florentino Script - Feb 8, 2010 Mon

In Memoriam Peter J Jannetta, MD (1932-2016) - Pitt Neurosurgery

The five prized plays entitled The World is an Apple, Cadaver, The Dancers, Cavort with Angels, and Oli Impan are The study focuses on the selected plays of Alberto S Florentino These include Summary of Cultural Features Play Title   Jan

  1. Cultural Features in Alberto S. Florentino's Select
  2. Poetic Vision in Alberto Florentino's Select Plays
  3. Alberto Florentino
  4. The sordid subject matter of Cadaver and the realism with which Florentino treats
  5. at Stalingrad in February 1943
  6. Foreign Minister Alberto Martín Artajo
  7. For an overview of Spain's immediate post-war predicament see Florentino
  8. 66 HAHR I FEBRUARY I DAVID BUSHNELL its close
  9. cemetery for hygienic disposal of cadavers
  10. Alberto

Cadaver by Alberto Florentino Script - Feb 8, 2010 Mon

Philippine Literature - aboutphilippinesph

PDF Cultural Features in Alberto S Florentino's Select ARC Journals arcjournals pdf s ijhsse v3 i7 4 pdf PDF Download The Selected Plays Of John Marston PDF Book librarycommunity spring is the selected plays

Cadbury India 3.2

Study the effectiveness of retail environment classification of

Jan 6, 2017 Cadbury India's failure to conduct appropriate due diligence on, and monitor the 3 5 On February 2, 2010, Kraft acquired Cadbury and its  Cadbury chocolate is one of the world's best selling brands, with more than $3 billion in net

  1. Cadbury Limited and Mondelēz International
  2. CADBURY 2017 Fact Sheet
  3. Mondelez International
  4. Cadbury
  5. Cadbury India
  6. COMPETITION COMMISSION OF INDIA Case No
  7. How Cadbury Dairy Milk earned its place as the number one
  8. the Cadbury Cocoa Partnership
  9. a study of human resource development practices in cadbury india
  10. and the Cadbury

Cadbury (Mondelez) Marketing Project Report

Kraft Foods Group, Inc - AnnualReportscom

mondelezinternational cadbury fact sheet pdf Cadbury Dark Milk Flavors Around the World 2017 Fact Sheet Milk chocolate egg containing white and yellow fondant filling Cadbury Crème Eggs are only around from January to April each year Cadbury Crème Egg Cadbury Fuse is a delicious

cadbury report final.docx

Freight Rates Update 2012-13 - Regional economics

good governance uk EHMA UK v2docx pdf in the Cadbury report on corporate governance as the person to whom board members should look to in the case that the chairman is also the CEO, in order to address any concerns about this combined office,3 the

CADCAM2005_APT.pdf

FERTIGUNGSTECHNIK

CADe-SIMU

Cade Simu Software De Desenho E Simula O De Circuitos

PDF CADe SIMU Mejor que perder el tiempo estutoriales mejorqueperdereltiempo es CADe SIMU CADe SIMU pdf PDF Cade Simu Software De Desenho E Simula O De Book Libraryweb rc ams3 qonsultit se cade simu software de desenho e simula o de

Home back Next

N_PENYELIDIKAN_BARU

Description

PENDAHULUAN

Pengenalan

Mengikut Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Dasar Pelajaran 1979,

menegaskan supaya pendidikan di peringkat rendah bercorak pendidikan asas dengan memberikan penegasan kepada pendidikan dalam bidang membaca,

Apabila seseorang murid tidak dapat membaca,

pelbagai pihak saling menyalahkan antara satu sama lain

Perbezaan minat,

bakat dan gaya belajar individu murid mengakibatkan segolongan murid lebih lambat atau ”terkebelakang” menguasai sesuatu kemahiran berbanding rakan sebayanya

Sekiranya murid tidak diberi pengajaran pemulihan,

murid mungkin gagal memperoleh pendidikan yang perlu dan potensi mereka akan terbenam

Justeru,

melalui program pemulihan keperluan-keperluan murid berpencapaian rendah dapat dikenalpasti dan dipenuhi

(Pelaksanaan Program Pemulihan Khas – Masalah Penguasaan Membaca,

Menulis dan Mengira,

Latar Belakang

Di Sekolah Kebangsaan Keladi,

Kulim kelas pemulihan yang dijalankan masih tidak dapat membantu 18 murid yang bermasalah ini

Sikap mereka yang negatif dan kaedah latih tubi semata-mata menjadikan mereka jemu

Rutin kelas yang ”stereotaip”

menyebabkan mereka tidak memberikan perhatian pada proses pengajaran guru

Guruguru yang mengajar sentiasa merungut tentang sikap tidak peduli mereka terhadap pengajaran

Rata-rata mereka tidak berminat untuk belajar di samping menimbul permasalahan disiplin

Masalah ini telah menarik perhatian saya untuk mencuba kaedah lain iaitu Program “Kamus Bergerak” bagi membantu menyelesaikan masalah pemulihan ini

Penyataan Masalah Kajian

Kejayaan sesebuah sekolah diukur dengan pencapaian keputusan cemerlang dalam peperiksaan

Justeru itu usaha-usaha ke arah mencapai kejayaan tidak pernah jemu dilaksananakan oleh pihak sekolah

Jatuh bangun kejayaan murid setiap tahun banyak dipengaruhi oleh keupayaan mereka dalam menguasai kemahiran asas 3M (Membaca,

Menulis dan Mengira)

Namun dalam kesungguhan pihak sekolah berusaha masih terdapat murid-murid yang gagal menguasai 3M

Pelbagai usaha pemulihan dalam kelas telah pun dijalankan

Namun usaha ini tidak menghasilkan kejayaan yang menggalakkan

Hasil pemerhatian yang dijalankan didapati murid-murid dari kelompok pemulihan ini mempunyai sikap dan tindak tanduk yang berbeza jika dibanding dengan murid lain

Sikap rendah diri,

kurang motivasi dan kerap ponteng sekolah menjadi faktor ketinggalan mereka dalam pelajaran

Keupayaan menguasai bahasa Melayu sudah semestinya bagi murid Melayu

Hakikat ini tidak dapat dinafikan seandainya murid tersebut tidak mengalami kecacatan alat pertuturannya

Namun hakikat ini sebaliknya berlaku,

ramai murid Melayu yang boleh menguasai pertuturan gagal menguasai bacaan dan penulisan dalam bahasa Melayu

Mengapakah hal ini terjadi

? Sepatutnya penguasaan lisan,

bacaan dan menulis dapat bergerak selari ( Muhd

Hilmy Hj

Ismail,

Mengikut Awang Mohamad Amin ( 1979 ) pendedahan awal berbahasa di rumah dan dalam pergaulan akan membantu penguasaan bahasa kanak-kanak

Sukar dijelaskan sekiranya kanak-kanak gagal menguasai bacaan dalam bahasa ibunda sedangkan ia menguasai pertuturan

Apakah faktor kecerdasan atau luaran menjadi punca kegagalan ini

Keadaan ini berlaku pada murid pemulihan yang penguasaan bahasa mereka terkebelakang berbanding dengan murid yang sebaya

Apa yang jelas kematangan

penguasaan bahasa yang wujud selari dengan perkembangan otak kanak-kanak tidak berlaku pada mereka

Dalam konteks ini mereka sudah pun berada di tahun dua

Kegagalan pada peringkat yang sudah berusia ini memerlukan latihan dan pembelajaran yang formal untuk membantu penguasaannya

Peranan besar ini terletak di bahu guruguru bahasa atau dengan lebih tepat lagi guru pemulihan

Di samping itu ketidakupayaan memulihkan mereka

ini menjadi satu tamparan yang hebat pada pihak sekolah

Menguasai kemahiran membaca pula bukanlah suatu yang mudah jika tidak diasuh dan diajar dengan betul secara formal

Selari dengan penguasaan lisan di peringkat awal,

sepatutnya keupayaan untuk menguasai bacaan dan tulisan sememangnya tidak menyulitkan

Keupayaan individu dalam pembacaan adalah gambaran keupayaan dalam mencantum huruf-huruf dan memberikan makna kepada cantuman tersebut

Proses ini sangatlah kompleks khususnya melibatkan aspek mengamati,

dan membezakan bunyi dengan jelas,

menyebut lambang-lambang huruf yang mewakili bunyi-bunyi tertentu,

menggabung bunyi-bunyi untuk membentuk perkataan dan memindahkan lambang-lambang yang dibaca itu kepada sistem kognitif untuk difaham dan diterjemahkan ( Smith,

Mengikut Teori Makanis belajar membaca lebih menitikberatkan proses latih tubi

Murid akan dapat menguasai kemahiran seandainya guru dapat menyusunatur satu proses latihan yang berterusan

Apa yang terjadi,

latih tubi yang tidak dirancang dengan teliti akan menyebabkan murid jemu dan ia berbentuk stereotaip

Oleh itu ransangan yang sesuai

perlulah difikirkan oleh guru untuk menghidupkan proses pengajaran dan

Murid memerlukan

suatu yang dapat menarik minat agar dapat

mengekalkan mereka berada dalam proses tersebut

Bloomfield dan Halliday ( 1970 ) juga menegaskan tentang perbanyakkan latihan dalam proses penguasaan bahasa

Penekanan latih tubi akan dapat membina kefahaman dan kekal dalam ingatan murid

Namun begitu berkekalan atau tidak input tersebut dihubungkaitkan dengan bagaimana guru mengatur proses latih tubi tersebut

Dengan ini latih tubi seharusnya diolah dalam pelbagai bentuk menjadi aktiviti yang menarik

Murid yang gagal menguasai kemahiran membaca dan menulis ini sebenarnya telah meletakkan diri mereka dalam kelompok yang tertinggal dari pelbagai hal

Mereka kurang motivasi untuk belajar dan kehilangan daya saing dengan murid lain

Sikap negatif akan terbentuk dan self-esteem semakin rendah,

akhirnya meminggirkan mereka dari kelompok yang ada

Memandangkan kesan kegagalan penguasaan membaca dan menulis ini bukan sahaja menjadi masalah kepada murid,

malah menjadi trauma kepada pihak guru dan pentadbir

Berdasarkan ciri-ciri murid pemulihan yang mempunyai banyak kelemahan dari pelbagai aspek

Perasaan risau,

degil dan takut terhadap perkara baru selalu menghantui mereka

Justeru itu sebarang program yang dijalankan perlulah mengambil kira unsur-unsur ini

Sikap mereka terhadap rakan sekelas juga dapat dilihat apabila proses pengajaran berlaku

Selalu suka mengganggu rakan dan dibenci

Sikap ini terjadi kerana tumpuan murid tidak dapat bertahan lama

Perasaan bosan disebabkan gagal menguasai apa yang diajar membuatkan mereka mengalih kepada perlakuan mengganggu

Oleh itu perhatian yang lebih perlu diberikan pada kumpulan murid ini

Kelas pemulihan dengan guru yang khas amat diperlukan

Di sekolah hari ini memang ada guru pemulihan tetapi mereka bukanlah sepenuh masa

Justeru itu perhatian penuh ke atas murid pemulihan tidak dapat dijalankan sewajarnya

Dari pelbagai rujukan yang dilakukan aspek sikap menjadi faktor utama dalam proses memulihkan

Perubahan sikap dianggap sebagai kunci ke arah

menyediakan diri mereka menghadapi

pemulihan yang akan dijalankan

Justeru itu

menaikkan self-estem mereka terlebih dahulu perlu dilakukan dan ini akan menyediakan ruang untuk proses pemulihan

Jeni Wilson dan Lesley Wing Jan (1977) dalam satu kajian tindakan yang dijalankan mendapati hubungan rapat antara guru dan murid dapat mempercepatkan perkembangan mental dan kefahaman murid dalam pemulihan

Sikap murid pemulihan yang kurang keyakinan diri dan sentiasa rasa terkebelakang telah meninggalkan kesan negatif terhadap semangat belajar mereka

Masalah emosi dan tingkah laku yang dihadapi turut membantutkan minat guru yang mengajar

Pandangan ini telah dibuktikan juga oleh Low Kok Thye (2004) dalam kajian tindakan berkaitan meningkat penggunaan kosa kata bahasa Inggeris yang dijalankan di Sekolah Kebangsaan Kalai,

Sikap negatif terhadap Bahasa Inggeris yang sudah turuntemurun sukar dihapuskan khususnya pada murid luar bandar

Kajian yang dijalankannya berpendekatan mesra murid dengan penglibatan guru

Hasilnya minat bertambah terhadap mempelajari bahasa tersebut

Di dalam program pemulihan yang dijalankan aktiviti membaca dan menulis

melibatkan perubahan sikap murid menurut Gwenda Smith

Program A Hotpot of Tried and Tested Classroom Activities yang dijalankan oleh Gwenda Smith menekankan penglibatan murid secara terus dengan bahan yang digunakan

Bahan perlulah menarik dan dapat menimbul minat murid dan beransur maju

Bahan yang dibina juga dapat melibatkan pergerakan dan hubungan antara murid di dalam kelas

Berdasarkan program seperti write and tell,

fun with phone book dan banyak lagi

Murid begitu gembira menggunakan bahasa sebagai bahan permainan mereka

Usaha dalam memulihkan keadaan ini telah lama dijalankan oleh pihak Kementerian Pendidikan seperti dalam KBSR ( 1983 ) di mana elemen pemulihan dimasukkan dalam pengajaran Bahasa Melayu

Seterusnya pelbagai pekeliling berkaitan kelas pemulihan dan guru khas pemulihan diterbitkan { K

(BS)869/Jld

KP (BS) 8502/5/PK/Jld

V26 Jan

KP (BS)8502/5/PK/Jld

V/(34),

Jun 1989 }

Semua ini semata-mata untuk menangani masalah tersebut yang semakin bertambah

Namun usaha ini tidak juga membendung kegagalan menguasai kemahiran membaca dan menulis sehinggalah Sasaran Kerja Utama Kementerian Pendidikan tahun 1995 memberi fokus:”untuk menentukan tiada murid buta huruf dalam Sistem Pendidikan Negara pada tahun 2000”

Kesedaran tentang perlunya program pemulihan terhadap murid yang gagal menguasai celik huruf timbul apabila KLSR yang dikatakan gagal memenuhi fungsinya

Tatkala itu isu murid sekolah rendah dan menengah yang buta huruf heboh diperkatakan

Tambahan pula faktor ini dikaitkan dengan jumlah keciciran murid-murid yang bertambah

Dua perkara ini dikatakan saling hubungkait

Kesan nyata darinya Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan pada 1983

Harapan besar masyarakat dan penggubal kurikulum ini agar masalah buta huruf dapat disifarkan

serta keciciran murid dapat diatasi

Usaha mengatasi masalah ini masih

berterusan dengan pelbagai kaedah dan teknik seiring dengan pertambahan jumlah murid

Kajian ini cuba membawa perhatian sekali lagi ke arah penambahbaikan pengajaran guru pemulihan dengan mengadaptasikan Program ”Walking Dictionary” yang dijalankan bagi pemulihan subjek Bahasa Inggeris ke dalam subjek Bahasa Melayu

sebuah program yang dihasilkan dengan fokus

program ini ialah untuk mengatasi kelemahan murid membaca perkataan – perkataan Bahasa Melayu

Program ini diharap akan berjaya meningkatkan penguasaan Bahasa Melayu di Sekolah Kebangsaan Keladi

Program “Kamus Bergerak” ini juga diharap dapat membantu murid pemulihan dalam mengeja dan membaca perkataan dalam Bahasa Melayu

Program ini menekankan pada pemakaian tag perkataan pada setiap murid dan cuba mengeja dan membacanya

Penilaian dilakukan mengikut tahap-tahap yang ditentukan bagi menilai keberkesanannya

Pengkaji merasakan program ini berkesan bagi membantu murid pemulihan,

jadi ianya dijadikan asas bagi mencuba program ini di Sekolah Kebangsaan Keladi,

Program dirancang dengan teliti dan memenuhi kehendak pendidikan pemulihan Bahasa Melayu,

ianya mempunyai langkah-langkah yang tersusun dan teratur

Sebanyak 17 instrumen yang digunakan bagi menjalankan program ini

Persoalan Penyelidikan

Sejauhmanakah program “Kamus Bergerak” dapat mengatasi masalah kemahiran mengeja dan membaca dalam kalangan murid pemulihan

Sejauhmanakah program “Kamus Bergerak” dapat meningkatkan kemahiran mengeja dan membaca dalam kalangan murid pemulihan

Sejauhmanakah pendekatan “Kamus Bergerak” boleh digunakan sebagai satu kaedah pemulihan Bahasa Melayu

Objektif Penyelidikan

Mengatasi masalah yang dihadapi oleh 18 orang murid pemulihan Bahasa Melayu Tahun Dua untuk mengeja perkataan dua suku kata ( KV+KV ,KV + KVK,

KVK + KV dan KVK + KVK) di Sekolah Kebangsaan Keladi,

Meningkatkan kemahiran mengeja dan membaca bagi 18 orang murid pemulihan Bahasa Melayu di Sekolah Kebangsaan Keladi,

Menguji pendekatan “Kamus Bergerak” sebagai satu kaedah pemulihan Bahasa Melayu ke atas 18 orang murid Tahun Dua di Sekolah Kebangsaan Keladi,

Batasan Penyelidikan 1

Kajian ini dihadkan kepada 18 orang responden dari Sekolah Kebangsaan Keladi,

Kedah yang dipilih sahaja

Hanya menumpukan kepada responden yang dipilih sahaja

Kajian ini tidak mengambil kira faktor emosi,

Kepentingan Penyelidikan 1

Kajian membantu murid menguasai bacaan dan ejaan Bahasa Melayu dengan mudah

Membantu guru mengajar murid pemulihan Bahasa Melayu

Dapat membantu guru-guru,

ibu bapa yang menghadapi murid yang perlukan pemulihan

Menambahbaikan kaedah pemulihan Bahasa Melayu yang sedia ada

Definisi Istilah 1

“Kamus Bergerak” Satu program yang mengandungi satu siri instrumen 10 langkah,

pada setiap langkah mempunyai matlamat dan objektif untuk meningkatkan tahap penguasaan bacaan dalam kalangan murid Tahun Dua

Setiap langkah yang dilalui oleh murid tersebut akan dijalankan refleksi bagi mengesan pencapaian responden dalam kajian ini

Pemulihan Program yang dirancang bagi memulihkan murid yang belum dapat menguasai kemahiran membaca standing dengan rakan sebaya

Mengikut Chua Tee Tee (1992) pemulihan dalam KBSR sebagai proses pengajaran dan pembelajaran yang khusus untuk murid-murid yang menghadapi masalah dan kesukaran belajar dalam menguasai satu-satu kemahiran membaca,

Skor Respon yang telah diberikan oleh responden setelah selesai melalui satusatu siri langkah yang dilaksanakan

Kerangka Konsep

Kamus Bergerak KV + KV Pemulihan dalam mengeja dan membaca perkatan dua suku kata dengan program kamus bergerak

Kamus Bergerak KV + KVK KV + KVK Ujian Pra

Kamus Bergerak KVK + KV

Ujian Pos

Dapatan

Kamus Bergerak KVK + KVK

Rumusan

Amatlah malang jika kita telah mengetahui sebab murid-murid pemulihan tidak dapat dipulihkan tetapi masih tidak berusaha mencari penawar bagi mengatasi masalah itu

Menurut Reaid ( 2003),

murid-murid pemulihan ini seperti juga murid-murid biasa yang ada keinginan mahu membaca jika mereka ini dibiarkan akan sampai satu tahap keinginan mencair motivasi akan menurun dan timbul rasa rendah diri

TIN JAUAN LITERATUR 2

Pengenalan

Bab ini bertujuan untuk melihat dan mengkaji keberkesanan penggunaan “Kamus Bergerak” terhadap murid-murid pemulihan di sekolah rendah

Bab ini akan membincangkan beberapa aspek yang berkaitan dengan penyelidikan berasaskan bahanbahan penulisan dan kajian yang telah dibuat sebelum ini

Kajian Pemerolehan Bahasa

Kajian saintifik dalam bidang pemerolehan bahasa telah dimulakan sejak kurun ke-16 lagi (Zulkifly,

Kajian oleh Zulkifly menjelaskan bahawa kajian pemerolehan bahasa dimulakan oleh Tiedemann,

seorang ahli biologi berbangsa Jerman pada tahun 1787

Charles Darwin,

pengasas teori evolusi turut menjalankan kajian dalam bidang pemerolehan bahasa pada tahun 1877

Zulkifly juga menyatakan kajian seterusnya telah dilakukan oleh Preyer pada tahun 1882 dan Sally pada tahun 1885

Selepas kajian-kajian perintis ini terdapat banyak kajian lain lagi yang mengkaji bahanbahan dan subjek-subjek yang berbeza untuk melihat aspek-aspek yang berkaitan dengan pemerolehan sistem-sistem bahasa

Kajian-kajian terkini meliputi aspek kajian perbandingan pemerolehan bahasa antara bahasa yang berbeza,

misalnya perbandingan antara bahasa Inggeris dengan bahasa Itali yang dilakukan oleh Antonella Devescovi Maria Cristina Caselli,

Daniela Marchione,

Judy Reilly dan Elizabeth Bates pada tahun 2003 (A Cross-Linguistic Study of the Relationship between Grammar & Lexical Development: On-line)

Pemerolehan bahasa merupakan satu proses perkembangan bahasa manusia

Lazimnya pemerolehan bahasa pertama dikaitkan dengan perkembangan bahasa kanak-kanak manakala pemerolehan bahasa kedua bertumpu kepada perkembangan bahasa orang dewasa (Language Acquisition: On-line)

Perkembangan bahasa kanak-kanak pula bermaksud pemerolehan bahasa ibunda kanak-kanak berkenaan

Namun terdapat juga pandangan lain yang mengatakan bahawa terdapat dua proses yang terlibat dalam pemerolehan bahasa dalam kalangan kanak-kanak iaitu pemerolehan bahasa dan pembelajaran bahasa

Dua faktor utama yang sering dikaitkan dengan pemerolehan bahasa ialah faktor nurture dan faktor nature

Namun para pengkaji bahasa dan linguistik tidak menolak kepentingan tentang pengaruh faktor-faktor seperti biologi dan persekitaran

Kajian-kajian telah dijalankan untuk melihat sama ada manusia memang sudah dilengkapi dengan alat biologi untuk kebolehan berbahasa seperti yang didakwa oleh ahli linguistik Noam Chomsky dan Lenneberg (1968) ataupun kebolehan berbahasa ialah hasil daripada kebolehan kognisi umum dan interaksi manusia dengan persekitarannya

Mengikut Piaget dalam Mok Soon Sang (1990),

semua kanak-kanak sejak lahir telah dilengkapi dengan alat nurani yang berbentuk mekanikal umum untuk semua kebolehan manusia termasuklah kebolehan berbahasa

Alat mekanisme kognitif yang bersifat umum inilah digunakan untuk menguasai segala-galanya termasuklah bahasa

Bagi Chomsky dan Miller pula,

alat yang khusus ini dikenali sebagai Language Acquisition Device (LAD) yang fungsinya sama seperti yang pernah dikemukakan oleh Lenneberg yang dikenali sebagai “Innate Prospensity for Language”

LAD dikatakan telah dimiliki oleh setiap anak secara semula jadi dan dengan alat nurani ini akan membolehkan kanakkanak mampu memperoleh bahasa ibundanya dengan mudah dan cepat

Kajian-kajian terkini oleh Snow,

Sutton Flynt dan William G

( 2002 ) telah mengemukakan hipotesis bahawa pembelajaran bahasa adalah hasil daripada kebolehan kognisi umum manusia dan interaksinya dengan masyarakat sekitarnya

Salah satu alat Jurnal Penyelidikan IPBL,

Jilid 7,

Mengikut Bowen (Language ages and stages: On-line) pembelajaran bahasa bermula sejak bayi dilahirkan

Bayi-bayi yang baru lahir sudah mula mengecam bunyi-bunyi yang terdapat di sekitarnya

Mengikut Brookes (dlm

Abdullah Yusoff dan Che Rabiah Mohamed,

1995:456),

kelahiran atau pemerolehan bahasa dalam bentuk yang paling sederhana bagi setiap bayi bermula pada waktu bayi itu berumur lebih kurang 18 bulan dan mencapai bentuk yang hampir sempurna ketika berumur lebih kurang empat tahun

Bagi Mangantar Simanjuntak (1982) pula,

pemerolehan bahasa bermaksud penguasaan bahasa oleh seseorang secara tidak langsung dan dikatakan aktif berlaku dalam kalangan kanak-kanak dalam lingkungan umur 2-6 tahun

Hal ini tidak bermakna orang dewasa tidak memperoleh bahasa tetapi kadarnya tidak sehebat kanak-kanak

Pemerolehan bahasa dikaitkan dengan penguasaan sesuatu bahasa tanpa disedari atau dipelajari secara langsung iaitu tanpa melalui pendidikan secara formal untuk memmuridinya,

sebaliknya memperolehnya dari bahasa yang dituturkan oleh ahli masyarakat di sekitarnya

Beliau seterusnya menegaskan bahawa kajian tentang pemerolehan bahasa sangat penting terutamanya dalam bidang pengajaran bahasa

Pengetahuan yang cukup tentang proses dan hakikat pemerolehan bahasa boleh membantu bahkan menentukan kejayaan dalam bidang pengajaran bahasa

Pada umumnya,

setiap bayi yang normal akan mengalami proses perkembangan bahasa secara berperingkat-peringkat dan bersifat arbitrari

Perkembangan bahasa akan menjadi lebih mantap dan sempurna mengikut perkembangan usia kanak-kanak tersebut

Mengikut Mangantar Simanjuntak,

1987 (dlm

(d) peringkat permulaan tatabahasa

(e) peringkat menjelang tatabahasa dewasa

dan (f) peringkat kecekapan penuh

Seseorang kanak-kanak akan melalui tiga proses pemerolehan bahasa iaitu proses pemerolehan komponen fonologi,

Ketiga-tiga komponen ini dikatakan berlaku secara serentak

Mengikut Menn dan Stoel Gammon (Babbling: On-line),

tempuh vokalisasi pralinguistik atau tempuh mengagah boleh dibahagikan kepada lima tahap iaitu tahap tangisan,

tahap “canonical babbling” (bermula pada umur 6 bulan) dan tahap “conversational babbling” yang bermula pada umur lebih kurang 10 bulan

Seterusnya apabila mencapai umur 12-18 bulan,

kanak-kanak akan mula menggunakan bunyi atau satu kata untuk merujuk kepada sesuatu yang bermakna,

misalnya bunyi “kereta” untuk merujuk kepada benda kereta atau mengujarkan satu kata “kereta” untuk mewakili satu ayat yang mungkin bermakna “Mama,

Apabila menjangkau umur 18-24 bulan,

kanak-kanak sudah dapat menghasilkan kata-kata yang membentuk ayat pendek

Peringkat mengikut kata-kata orang di persekitarannya,

yang berlaku dalam tahun pertama kanak-kanak merupakan satu proses yang normal

Pengajaran Membaca Bahasa Melayu Di Kalangan Murid-Murid Pemulihan

Membaca adalah satu proses menginteprestasi dan membina makna dari bahan bercetak atau bertulis untuk sesuatu tujuan ( Vellutino,

Fletcher,

Snowling & Scanlon,

Membaca melibatkan penggunaan keseluruhan deria yang berkoordinasi antara satu sama lain seperti otak,

pendengaran serta emosi (Hendry,

Menurut Meyer dan Rose (1998) kemahiran membaca dibahagikan kepada tiga kemahiran lain yang dihubungkan dengan fungsi otak

Mengiktiraf sistem adalah fungsi otak ‘cortex’ yang mengenalpasti corak lambang-lambang yang dibaca dan cuba membuat generalisasi

Ini diikuti fungsi otak hadapan yang melaksanakan sistem strategi yang membenarkan

satu perkataan dikeluarkan atau sesuatu tindakan dilaksanakan

Pada ketika ini terdapat koordinasi pergerakan mata untuk memberi isyarat tentang lambang-lambang

Proses ketiga adalah sistem afektif,

yang melibatkan emosi dan perasaan

Pada ketika ini pembaca akan faham dan menghayati apa yang dibaca

Fuangsi ini berlaku pada otak tengah seseorang

Keaktifan mana-mana bahagian otak ini akan mempengaruhi aktiviti membaca individu yang membezakan dengan individu lain

Marohaini Yusoff (1989) menyatakan perlakuan membaca sememangnya satu proses kognitif yang kompleks

Tidak ada satu faktor pun (secara sendirian) dapat dikatakan sebagai faktor atau sebab seseorang itu boleh membaca atau tidak

Beliau telah membahagikan faktor-faktor mempengaruhi kebolehan membaca kepada dua kategori iaitu diri murid dan bahan bacaan

Mok (1990) juga menyenaraikan sebab-sebab kanak-kanak tidak boleh membaca seperti berikut: i

Kurikulum kurang sesuai dengan perkembangan kognitif kanak-kanak ii

Strategi dan kaedah mengajar yang digunakan kurang sesuai diterima oleh murid iii

Bahan pelajaran yang disediakan kurang menarik minat murid-murid

Menurut Presley (2002),

masalah yang paling ketara dalam membaca adalah masalah mendekod

Fauzi (1991) dalam kajiannya mengenai masalah membaca di sekolah rendah di Malaysia juga mendapati,

murid-murid yang berada di tahap bacaan bimbingan dan

Murid-murid tersebut didapati tidak mengenal bunyi-bunyi huruf,

tidak mengenal nama-nama huruf,

tidak boleh membunyi sukukata yang mempunyai gugusan konsonan,

tidak boleh mencantum tiga huruf menjadi sukukata tertutup dan masalah membezakan fonem /e/ dan /i/

Ini menunjukkan bahawa masalah yang ketara dalam membaca Bahasa Melayu juga ialah murid tidak tahu mendekod iaitu mengaitkan huruf dengan bunyi dan menggabung bunyi huruf membentuk sukukata dan dari sukukata itu menjadi perkataan

Berdasarkan masalah ini maka kaedah “Kamus Bergerak” dalam kajian ini akan memfokuskan kepada proses menggabung bunyi huruf seterusnya membaca perkataan

Kebolehan membaca merupakan kemahiran yang penting diperoleh walaupun kanakkanak masih di peringkat tadika

Kanak-kanak yang sudah boleh membaca ayat-ayat mudah dengan lancar dan menguasai sekumpulan perbendaharaan kata asas serta boleh mengeja perkataan yang tidak dikenali sebelum memasuki Tahun Satu berada dalam kedudukan yang lebih selesa dan menyakinkan jika dibandingkan dengan kanak-kanak yang tidak menguasainya

Memang tidak terlewat untuk kanak-kanak belajar membaca ketika di Tahun Satu,

tetapi dengan saiz kelas yang besar dan pelbagai kekangan yang dihadapi oleh pihak guru dan sekolah,

akan berlaku bimbingan membaca yang tidak sempurna

Ini bererti,

kanak-kanak yang lemah membaca mungkin kekal lemah ketika berada di sekolah rendah

Kebolehan membaca merupakan satu tingkah laku manusia yang kompleks

Pada asasnya,

ia merupakan satu proses komunikasi manusia dengan bahan bercetak

Dalam proses tersebut,

manusia mentafsir dan memberi makna kepada bahan tersebut yang umumnya bahan bertulis

Kebolehan bacaan awal hendaklah dibezakan daripada kebolehan bacaan mahir

Biasanya ,

ia dicirikan dengan bacaan yang kurang lancar ,

penguasaan perbendaharaan bacaan yang rendah serta tahap automatisiti dari segi pengenalan perkataan yang rendah

Smith (1985)

Sinclair dan Papandrapoulau (1984) pula berpendapat bahawa kanak-kanak dalam peringkat awal bacaan seharusnya boleh membaca ayat-ayat yang mudah di samping boleh mempergunakan pengetahuan peraturan kesepadanan grafem fonem untuk mendekod perkataan baru yang tidak dikenalinya

Kajian Durkin (1966)

tentang kanak-kanak yang didapati sudah cekap membaca

walaupun masih di dalam kelas-kelas tadika mendapati bahawa faktor utama yang mendorong mereka cepat dan lancar membaca ialah kesesuaian kaedah yang digunakan dengan tahap kebolehan

Trelease (1989) berpendapat membaca kuat kepada anak-anak boleh mendatangkan banyak faedah

Ibu bapa yang membaca kuat kepada anak bukan sahaja dapat meningkatkan kemahiran membaca anak tetapi kemahiran-kemahiran lain yang berkaitan dengan kemahiran membaca

Antara lain,

ibu bapa dapat meningkatkan daya mental anak-anak mereka dengan meluaskan konsep,

perbendaharaan kata serta meluaskan alam pengetahuan dan pemikiran

Berbincang mengenai perkara yang sama,

Safiah (1990) berpendapat bahawa kanakkanak yang dalam lingkungan umur 5 atau 6 tahun yang kerap dibacakan cerita akan mempunyai satu tanggapan yang agak jelas tentang apa yang dikatakan sebuah cerita

Misalnya,

mereka tahu bahawa setiap cerita ada bahagian permulaan ,

ada peristiwaperistiwa yang terjalin antara satu dengan lain dan ada pula bahagian penutupnya

Lebih banyak mendengar cerita,

lebih kukuh pemahaman mereka tentang bagaimana cerita diolah

Ringkasnya,

pengetahuan latar tentang cerita atau skema cerita sangat penting kerana akan membantunya memahami cerita-cerita lain

National Association for Remedial Education ( NARE ) Great Britain,

telah mendefinasikan pendidikan pemulihan sebagai “ tindakan-tindakan pendidikan khas yang digunakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak yang menghadapi kesulitan pembelajaran Chua Tee Tee (1992)

Kanak-kanak yang menjadi sasaran pendidikan pemulihan ini mungkin menghadiri kelas khas dalam sekolah biasa,

atau pusat pemulihan khas secara sambilan atau menyertai kumpulan yang diundurkan dari kelas biasa untuk diajar oleh seorang guru pemulihan”

Mengikut Mok (1990) pendidikan pemulihan ialah suatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk membantu murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran dalam kelas

Di bawah KBSR dan KBSM masalah pembelajaran yang sering dihadapi oleh murid-murid ialah kesukaran menguasai kemahiran asas membaca,

Pendidikan pemulihan merupakan satu rancangan khas untuk membantu muridmurid menguasai kemahiran-kemahiran asas itu

Di dalam usaha guru membantu muridmurid menghadapi masalah pembelajaran,

strategi dan aktiviti pengajaran yang bersesuaian dengan masalah pembelajaran yang dihadapi harus digunakan

Bagi mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid pemulihan,

Jamilah (1999) telah menyarankan pendidikan pemulihan dikendalikan menggunakan kaedah JARLIN

Kaedah ini mementingkan setiap peringkat dijalankan secara berterusan dan berhubung kait

Kaedah JARLIN ini bermula dari menjejaki atau mengenalpasti punca masalah murid berkenaan dengan ujian diagnostik dan ujian saringan

Keputusan dianalisa dan guru merancang pengajaran pemulihan

Pelaksanaan dijalankan berdasarkan rancangan dan objektif ditetapkan

Penilaian dibuat selepas pelaksanaan untuk menguji keberkesanan (Jamilah,

Beliau juga telah menyenaraikan 32 tugasan yang perlu dilalui oleh seorang murid pemulihan

Secara keseluruhan tugasan ini menggunakan kaedah pengajaran mengenal abjad dan mengeja sukukata

Jabatan Pendidikan Khas telah menghasilkan buku Panduan Pelaksanan Program Pemulihan

Khas ( Masalah

Penguasaan 3M ) pada 1999 yang bertujuan

mendokumentasikan pengurusan bagi melaksanakan program pemulihan khas di sekolahsekolah

Buku ini mempunyai maklumat lengkap berkenaan Senarai Kemahiran Asas bagi aktiviti pengajaran dan pembelajaran,

Ujian Diagnostik,

Ujian Pencapaian dan Ujian Diagnostik Kemahiran Pengamatan

Guru-guru pemulihan digalakkan menggunakan buku ini sebagai garis panduan

Dalam kajian ini,

murid-murid pemulihan telah pun melalui proses diagnosis dan Ujian Membaca Bahasa Melayu yang

ditadbir oleh guru pemulihan mereka

Mereka telah dipilih sendiri oleh guru pemulihan dan telah mengikuti program pemulihan yang terdapat di sekolah

Mengikut Suzanna (2008) daripada maklum balas yang diterima khasnya murid-murid Klinik Bahasa melalui latihan bertulis,

pelbagai aktiviti lisan dan pengukuhan ,

guru dapat merancang dan mengubahsuai bahan pengajaran sekiranya perlu berdasarkan kelemahan murid

Guru yang mengajar murid-murid pemulihan perlu senantiasa inovatif dan kreatif

Penggunaan Kaedah Fonetik Dalam Mengajar Membaca Murid Pemulihan

Penggunaan “Kamus Bergerak” sebagai satu kaedah bagi membantu murid-murid pemulihan adalah berkait rapat dengan kaedah fonetik

Kaedah fonetik adalah satu strategi yang membolehkan pembaca mengenali perkataan yang ia biasa atau tidak biasa dengan menggunakan analisa fonetik dan sintesis fonetik

Analisa fonik ialah apabila sesuatu perkataan dipecahkan kepada beberapa bunyi kecil sementara sintesis fonik ialah penggabungjalinan antara bunyi-bunyi kecil itu kepada perkataan (Chera & Wood,

Kaedah fonetik bukanlah kaedah baru dalam mengajar membaca sebaliknya ini adalah antara kaedah tertua yang digunakan

Di Malaysia,

Nooraihan dan Ali (1965) telah menulis buku bertajuk Terus Membaca

Buku ini menggunakan kaedah ‘PhonoSyallabic’ telah mendapat pengiktirafan kerana kecemerlangannya oleh Perdana Menteri ketika itu iaitu Tun Haji Abdul Razak bin Hussein

Kaedah ini telah digunakan di Filipina dan di bawa balik ke Malaysia

Menurut Nooraihan dan Ali (1965): “Buku “Terus Membaca” ini ia-lah buku permulaan bagi mengajar kanak2 membacha dan tidak perlu di-ajar dengan buku2 yang lain

Buku ini di-susun untok kemudahan bagi guru mengajar dan kanak2 belajar dengan sechara beransur2

Mula-nya kanak2 di-ajar dengan dasar bunyi,

sa-telah ia mengenal beberapa bunyi huruf,

maka dapat-lah murid2 menchantumkan satu huruf dengan huruf yang lain menjadi suku-kata

Apabila dua suku-kata di-chantum maka jadilah suatu perkataan

Kemudian kami susunkan perkataan2 yang telah dapat dibachai oleh murid2 itu menjadi ayat2

Ini-lah sebabnya kami namakan buku ini ‘Terus Membaca’

Murid2 tidak perlu mengeja dan menghafadz A B C

Sofiah (1983) telah menggunakan buku “Terus Membaca” karangan Nooraihan dan kaedah abjad-sukukata dalam kajian sarjananya terhadap 79 murid darjah satu bagi melihat perbezaan kesan membaca

Hasil kajiannya menunjukkan terdapat pencapaian yang berbeza antara murid yang kaedah menggunakan abjad-sukukata dengan murid yang menggunakan buku “Terus Membaca”

Mohamad Dahalan dan Roshani (1997) telah menjalankan kajian Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-murid Tahun 1 dengan menggunakan Kaedah Asas Gabungan Untuk Mengajar Membaca (KAGUMM)

KAGUMM adalah gabungan beberapa kaedah pengajaran membaca yang dipersetujui sesuai untuk pengajaran bacaan asas Bahasa Melayu

Rajah 1 : Menunjukkan penggabungan kaedah dalam KAGUMM

A Kaedah Pandang & Sebut

B Kaedah Fonik: Huruf & Sukukata C KAGUMM Kaedah Bunyi Sukukata

D Kaedah Mengeja Huruf & Sukukata

Gabungan antara beberapa kaedah membentuk KAGUMM (Sumber: Jurnal Institut Bahasa Kuala Lumpur (1997)

Kaedah KAGUMM ini telah digunakan untuk mengajar membaca kepada 90 orang murid tahun satu yang dikelompokkan kepada 3 kumpulan iaitu murid cerdas,

murid sederhana dan murid lambat

Dapatan program ini menunjukkan kesan positif apabila peratus murid yang berada dalam kumpulan lambat (murid yang tidak dapat menguasai bacaan asas dalam masa yang dijangkakan) berkurangan dari 25 peratus kepada 4 peratus sahaja

Kajian statistik dalam buletin ‘Warta Cepat Membaca’ (2004) oleh sebuah syarikat yang menjalankan Kelas Cepat Membaca menunjukkan 70 peratus murid kelas ini berada di sekolah rendah

Masalah membaca yang dihadapi adalah tahu nama huruf tetapi tidak tahu bunyi huruf dan tidak tahu bagaimana menggabungbunyi huruf membentuk perkataan

Kaedah yang dilaksanakan oleh syarikat ini adalah dengan memperkenalkan kembali bunyi-bunyi huruf dan memberi kemahiran menggabungbunyi huruf membentuk perkataan

Kajian-kajian di atas menunjukkan bahawa bagi menyelesaikan masalah tidak boleh membaca di kalangan murid-murid pemulihan,

satu kaedah alternatif yang boleh dilaksanakan adalah menggunakan kaedah fonetik

Menurut Meyer dan Rose (1998) memberi kesedaran fonetik adalah komponen terpenting dalam belajar membaca pada masa sekarang dan akan datang

Ini bertepatan juga dengan pendapat Chera dan Wood (2003) yang menyatakan kaedah fonetik sangat baik dan berguna kerana kaedah ini dapat melaraskan fungsi mendekod yang amat penting dalam proses asas membaca

Siri Cepat membaca Bacalah Anakku ditulis oleh Nik Elaini Nik Nawi dan Othman bin Ahamad (2002) menggunakan kaedah fonetik berstruktur sebagai kaedah pengajaran membaca yang ditumpukan kepada bacaan kanak-kanak seawal usia 4 tahun dan ke atas

Pendekatan buku ini adalah memperkenalkan tiga vokal utama iaitu /a/,

/i/ dan /u/ dan konsonan /b/ dan /n/ pada buku 1

Berdasarkan vokal dan konsonan itu dibentuk sukukata,

Buku 2 diperkenalkan konsonan /m/,

/k/ dan gabungan konsonan tersebut dengan vokal /a/,

Buku 3,

4 dan 5

memperkenalkan konsonan-konsonan lain

Buku 6 memperkenalkan gabungan konsep sukukata dengan akhiran sementara buku 7 memperkenalkan /o/,

/e taling/ dan /e pepet/ dan akhiran

Buku terakhir memperkenalkan diagraf seperti /ng/,

/kh/ dan diftong seperti /au/,

/ui/ dan /io/ (Nik Elaini & Othman,

Rumusan

Berdasarkan perbincangan dari kajian-kajian lepas tentang penguasaan membaca dalam kalangan murid-murid,

ternyata proses membaca memerlukan pelbagai aktiviti dan kaedah

Bagi membolehkan murid-murid membaca dengan lancar dan cepat,

pelbagai kaedah telah dipraktikkan

Pengkaji telah mencuba kaedah “Kamus Bergerak” bagi membantu mengatasi masalah penguasaan membaca

METODOLOGI KAJIAN

Pengenalan

Bab ini menghuraikan reka bentuk kajian,

instrumen kajian serta langkahlangkah bagi melaksanakan kajian ini

Rekabentuk Penyelidikan

Kajian ini menggunakan kaedah pengumpulan data kuantitatif

Data kuantitatif digunakan untuk memberi gambaran keseluruhan pencapaian di samping berupaya menfokus kepada individu dan membuat perbandingan pencapaian di antara sampel (Gay & Airasian,

Kajian ini menggunakan rekabentuk kajian satu subjek dengan menggunakan ujian pra dan pos serta rawatan

Kajian satu subjek dibuat apabila saiz sampel adalah kecil atau pun jika individu-individu itu dianggap sebagai satu kumpulan (Gay & Airasian,

Menurut Heward (1991) kajian satu subjek sesuai digunakan oleh guru yang membuat kajian dengan muridnya secara individu,

sampel tidak boleh dipilih secara rawak dan sampel adalah di kalangan individu yang mempunyai masalah

Memandangkan murid-murid pemulihan adalah satu kumpulan bermasalah serta saiznya yang kecil di sesuatu sekolah maka rekabentuk Kajian Satu Subjek sesuai digunakan

Tambahan pula mengikut Jamilah (1999),

pendidikan pemulihan Bahasa Melayu perlu dijalankan secara kecil atau individu

Populasi dan Sampel

Sampel bagi kajian ini ialah 18 orang murid pemulihan Tahun Dua dari Sekolah Kebangsaan Keladi,

Sampel ini dipilih berdasarkan kepada cadangan guru pemulihan yang telah menjalankan ujian diagnostik ke atas murid tersebut

Instrumen Kajian

Kajian ini dijalankan selama 6 minggu bermula dari minggu ketiga bulan Januari iaitu 18 Januari 2009 hingga 01 Mac 2009

Kajian ini menggunakan kaedah ekperimen dengan menggunakan program “Kamus Bergerak” sebagai alat rawatan

Berdasarkan program ini data akan dikumpul melalui instrumen ujian eja dan baca

Ujian eja dan baca 3

3 dan 4 3

Instrumen kajian juga mengandungi lampiran-lampiran yang disediakan bertujuan bagi responden bertindakbalas

Lampiran-lampiran tersebut terdapat dalam 8 langkah,

Instrumen ujian pra Eja dan Baca 1

Petikan Bahan Bacaan 1 dan “Kamus Bergerak” KV + KV

Instrumen ujian pos Eja dan Baca 1

Instrumen ujian pra Eja dan Baca 2

Petikan Bahan Bacaan 2 dan “Kamus Bergerak” KV + KVK

Instrumen ujian pos Eja dan Baca 2

Instrumen ujian pra Eja dan Baca 3

Petikan Bahan Bacaan 3 dan Kamus Bergerak KVK + KV

Instrumen ujian pos Eja dan Baca 3

Instrumen ujian pra Eja dan Baca 4

Petikan Bahan Bacaan 4 dan Kamus Bergerak KVK + KVK

Instrumen ujian pos Eja dan Baca 4

Pengumpulan data dijalankan melalui ujian pra dan pos

Selepas ujian pra dijalankan,

satu rawatan kepada murid diadakan dengan mengaplikasikan program ”Kamus Bergerak”

Ujian pra dan pos akan dijalankan sebanyak 4 kali

Skor yang diperolehi oleh murid akan dicatat di dalam jadual skor ujian pra dan pos ( lampiran K ) dan borang skor ujian pos ( lampiran L') 12 langkah aktiviti yang telah dirancang bagi tujuan pengumpulan data adalah seperti berikut

Langkah 1 : Ujian pra eja dan baca 1

Skor dicatatkan dalam (lampiran I )

Langkah 2 : “Kamus Bergerak” KV + KV Rawatan melalui “Kamus Bergerak” dijalankan

dengan satu tag yang digunakan sebagai tanda nama berukuran 3 inci X 2 inci

Tanda nama ini ditulis dengan satu perkataan seperti di (Lampiran A)

Mereka akan memakainya selama seminggu

Selain itu mereka juga dibekal dengan buku nota kecil

Seterusnya murid menjalankan aktiviti berikut

Latih tubi dengan perkataan dua suku kata KV + KV selain dari 25 perkataan yang dipakai oleh mereka

Seterusnya mereka mengeja dan menulis perkataan yang dipakai masing masing dalam buku nota kecil

Di samping tiga lagi perkataan yang dipakai oleh rakan di kiri,

Jika terdapat murid yang bermasalah rakan sebaya diminta membantu mereka

Seterusnya mereka diminta mengeja dan menulis 10 perkataan yang dipakai oleh rakan mereka ke dalam buku nota kecil

Mana- mana murid yang siap boleh bertemu dengan penyelidik dan mengeja perkataan yang ditulis oleh mereka

Pembetulan dan semakan buku nota kecil dijalankan oleh penyelidik

Ujian Pos dijalankan dengan menggunakan Instrumen Ujian Eja dan Baca 1 berdasarkan 25 perkataan yang dipakai mereka

Penyelidik akan mendengar sebutan dan melihat penulisannya di buku nota kecil mereka

Skor ujian dicatatkan

Murid akan membaca petikan mudah ( Lampiran B ) sebagai aktiviti pemantapan perkataan yang diberikan pada dua aktiviti terdahulu

Aktiviti ini dijalankan di dalam kelas dengan berpasangan dan konsep saling membantu antara rakan diperkenalkan

Mana-mana murid yang ingin membaca di hadapan penyelidik dialu-alukan

Rawatan ini dijalankan dalam masa dua minggu sebelum ujian pos diberikan

Langkah 3 : Ujian pos eja dan baca 1 dijalankan

Skor dicatat dalam

borang skor di (lampiran J ) 3

Langkah 4 : Ujian pra eja dan baca 2 dijalankan

Skor dicatat dalam

Langkah 5 : “Kamus Bergerak” KV + KVK Rawatan seterusnya mengambil masa selama tiga minggu ( minggu ketiga,

Penggunaan kaedah “Kamus Bergerak” diteruskan,

langkah perlaksanaan seperti di dalam minggu pertama dan kedua

Murid diperkenalkan pula dengan perkataan dua suku kata KV + KVK ( Lampiran C)

Seterusnya aktiviti dijalankan seperti dalam aktiviti yang terdahulu

Pada hari kelima murid akan membaca petikan mudah (Lampiran D')

Langkah 6 : Ujian pos eja dan baca 2 dijalankan

Skor dicatat di dalam (lampiran J )

Langkah 7 : Ujian pra eja dan baca 3 dijalankan

Skor dicatat dalam borang skor di (lampiran I )

Langkah 8 : “Kamus Bergerak” KVK + KV Rawatan seterusnya ialah memperkenalkan perkataan dua suku kata KVK + KV

Dua puluh lima perkataan digunakan sebagai tag perkataan ( Lampiran E)

Sebagai pengukuhan murid akan membaca petikan mudah dalam ( Lampiran F )

Langkah 9 : Ujian pos eja dan baca 3 dijalankan dengan

menggunakan Instrumen Ujian Eja dan Baca 3 dan skornya dicatat ( Lampiran J )

Dicatat dalam (lampiran I )

Tag nama untuk murid disediakan seperti di ( Lampiran G )

Murid juga diberikan petikan pada hari kelima untuk pengukuhan ( Lampiran H)

Rumusan

Bab ini telah menerangkan mengenai kaedah mengumpul data dengan menjalankan ujian pra dan pos setiap kali rawatan diberikan

Terdapat juga reka bentuk dan susun atur langkah-langkah penggunaan kaedah “Kamus Bergerak” dilaksanakan

Terdapat lima kali ujian pra dan pos dijalankan

Ujian pra dijalankan sebelum rawatan diberi kepada murid

Rawatan adalah dalam bentuk ”Kamus Bergerak”

Selepas rawatan,

ujian pos dijalankan bagi melihat peningkatan hasil dari rawatan

Penerangan memberi tumpuan kepada lampiranlampiran yang akan digunapakai dalam kajian ini

Dapatan kajian ini akan dinyatakan dalam bab seterusnya

ANALISIS DATA 4

Pengenalan

Bab ini akan menghuraikan data-data yang terkumpul dari kajian yang telah dilaksanakan selama 6 minggu

Penganalisisan data adalah berdasarkan kepada langkah-langkah yang telah dilaksanakan

Oleh kerana kajian ini dilaksanakan dengan menggunakan kaedah kajian tindakan,

maka analisis data adalah dalam bentuk peningkatan peratus dibandingkan antara ujian pra dan pos yang didapati hasil daripada rawatan yang telah dilaksanakan ke atas responden

Profil Responden

Kajian ini melibatkan 18 orang murid yang terdiri daripada 13 orang murid lelaki dan 5 orang perempuan

Murid-murid ini terdiri daripada murid kelas pemulihan Tahun Dua Arif di SK

Keladi,

Murid-murid yang mendapat pendidikan pra-sekolah seramai 11 orang

Manakala 7 orang lagi murid tidak pernah mengikuti pra-sekolah secara formal

Seramai 7 orang murid mendapat bimbingan bacaan dari penjaga dan seramai 11 orang murid lagi tidak mendapat bimbingan dari penjaga mereka

Ini mungkin disebabkan ibubapa mereka tidak tahu membaca dan sebahagian lagi mungkin kesibukan bekerja

Jika dilihat dari segi pekerjaan,

sebagaimana yang ditunjukkan dalam Jadual 3,

buruh merupakan sector pekerjaan yang diceburi oleh penjaga murid-murid yang menjadi responden

Memandang bidang pekerjaan tersebut memerlukan masa yang panjang di luar,

ini mungkin menyebabkan penjaga tidak berkesempatan untuk membimbing anak-anak mereka

Jadual 4

Lelaki Perempuan

Bilangan 13 5

Jadual 4

Responden terdiri daripada murid-murid tahun 2 Arif,

Sekolah Kebangsaan Keladi

Pecahan mengikut jantina seperti yang ditunjukkan dalam jadual iaitu responden lelaki berjumlah 13 orang manakala responden perempuan berjumlah 5 orang

Keseluruhan responden berjumlah 18 orang

Jadual 4

Ya 11 8

Tidak 7 10

Jadual 4

Jadual 4

Bimbingan ibubapa menunjukka 8 orang responden menerima

bimbingan ibubapa di rumah manakala 10 orang responden tidak menerima bimbingan ibubapa di rumah

Jadual 4

Bilangan 2 6 6 4

Jadual 4

penjaga mereka adalah kakitangan sawasta,

Manakala 4 orang responden menyatakan pekerjaan penjaga mereka sebagai buruh

Lampiran data

Data-data yang dikumpul melalui beberapa jadual,

Lampiran I – Jadual Skor Ujian Pra Eja dan Baca 1

Lampiran L'– Jadual Skor Ujian Pos Eja dan Baca 2

Lampiran M – Jadual Skor Ujian Pra Eja dan Baca 3

Lampiran N – Jadual Skor Ujian Pos Eja dan Baca 4

Data dianalisis berdasarkan kebolehan murid mengeja perkataan yang telah disediakan

Dari analisis perkataan,

suatu dapatan akan dikemukakan dalam

sama ada meningkat atau menurun jika dibanding antara ujian pra dan pos

Data juga dianalisis dari segi tahap pencapaian responden menguasai bilangan perkataan yang dibaca

Peratus digunakan untuk melihat peningkatan atau penurunan tahap pencapaian responden

Langkah Pertama 4

Bil Nama Murid 1 Abdul Yusof Abdullah 2 Ahmad Musleh Jalil

Pra 17 15

Pos 20 19

Bakri Razali Mohd Farid Yassin Mohd Naim Jamal Md

Roslan Ayub Mohamad Fitri Adnan Mohamad Ridzuan Razi Mohammad Kamal Saad Muhd Hassan Kassim Muhd

Sani Isa Muhd

Shahrulnizam Zakaria Muhd Jamal Adnan Afni Safiza Ahmad Ezani Eliani Abd

Malik Nor Nadia Zainol Nurul Farah Wahida Roslan Siti Rohani Ismail

Dari analisis data di atas bilangan responden yang menunjukkan penurunan peratus kebolehan mengeja dan membaca KV adalah seramai 3 orang responden

Hanya seorang responden menunjukkan peningkatan yang agak ketara iaitu 20%

Dua orang responden tidak menunjukkan perbezaan antara ujian pra dan pos

Jadual 4

Ujian Pra

Ujian Pos

12% 12%

Jadual 4

peratus responden yang dapat mengeja dan membaca 12 perkataan dan ke bawah telah menunjukkan peningkatan sebanyak 12%,

begitu juga responden yang dapat mengeja dan membaca 13 perkataan ke

atas telah meningkat sebanyak 12%

Didapati dari analisis,

responden yang tidak dapat mengeja dan membaca melibatkan perkataan-perkataan seperti saka,

Kemungkinan dapatan ini membuktikan bahawa responden tidak memahami erti perkataan-perkataan tersebut

Langkah Kedua Jadual 4

Bil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nama Murid Abdul Yusof Abdullah 12 14 8% Ahmad Musleh Jalil 11 13 8% Bakri Razali 7 10 12% Mohd Farid Yassin 2 0 8% Mohd Naim Jamal 13 13 0% Md

Roslan Ayub 5 4 4% Mohamad Fitri Adnan 15 18 12% Mohamad Ridzuan Razi 18 21 12% Mohammad Kamal Saad 0 2 8% Muhd Hassan Kassim 5 7 8% Muhd

Sani Isa 8 13 20% Muhd

Shahrulnizam Zakaria 3 3 0% Muhd Jamal Adnan 12 15 12% Afni Safiza Ahmad 13 14 4% Ezani Eliani Abd

Malik 18 21 12% Nor Nadia Zainol 0 1 4% Nurul Farah Wahida Roslan 0 1 4% Siti Rohani Ismail 11 14 12% Dari analisis data di atas bilangan responden yang menunjukkan penurunan

peratus kebolehan mengeja dan membaca KV + KVK adalah seramai 2 orang responden

Hanya seorang responden menunjukkan peningkatan yang agak ketara iaitu

Dua orang responden tidak menunjukkan perbezaan antara ujian pra dan pos

Di samping itu analisis juga menunjukkan 3 orang responden telah dapat mengeja dan membaca 1 hingga 2 perkataan setelah diberi rawatan dengan ”Kamus Bergerak”

Manakala 2 orang responden mencatatkan penurunan setelah menerima rawatan ”Kamus Bergerak”

Setelah dua rawatan diberikan kepada responden didapati penguasaan mengeja dan membaca semakin menurun jika dilihat dari segi jumlah perkataan

Keadaan ini mungkin disebabkan perkataan KV + KVK lebih sukar jika dibandingkan dengan perkataan KV

Jadual 4

Ujian Pra

Ujian Pos

Skor 15 3

Skor 8 10

28% 28%

Jadual 4

peratus responden yang dapat mengeja dan membaca 12 perkataan

dan ke bawah telah menunjukkan penurunan

manakala responden yang dapat mengeja dan membaca 13 perkataan ke atas telah meningkat sebanyak 28%

Didapati dari analisis,

responden yang tidak dapat mengeja dan membaca melibatkan 4 perkataan seperti zaman,

Kemungkinan dapatan ini membuktikan bahawa responden tidak memahami erti perkataan-perkataan tersebut dan penguasaan ke atas KV + KVK semakin menurun dan menjadi sukar

Walaupun begitu bilangan responden yang dapat menguasai lebih daripada 12 perkataan meningkat kepada 28%

Keadaan ini mungkin disebabkan rawatan

yang diberikan agak panjang iaitu 3 minggu

Tiga orang responden menunjukkan pencapaian yang stabil dari segi pencapaian mereka

Peningkatan ke tiga-tiga responden ini antara 8% hingga 12%

Langkah 3 Jadual 4

Bil 1 2 3 4

Nama Murid Abdul Yusof Abdullah Ahmad Musleh Jalil Bakri Razali Mohd Farid Yassin

Pra 10 9 7 2

Pos 11 12 9 2

Mohd Naim Jamal Md

Roslan Ayub Mohamad Fitri Adnan Mohamad Ridzuan Razi Mohammad Kamal Saad Muhd Hassan Kassim Muhd

Sani Isa Muhd

Shahrulnizam Zakaria Muhd Jamal Adnan Afni Safiza Ahmad Ezani Eliani Abd

Malik Nor Nadia Zainol Nurul Farah Wahida Roslan Siti Rohani Ismail

Dari analisis data ujian pra dan pos di atas,

responden yang menunjukkan peningkatan peratus kebolehan mengeja dan membaca KVK + KV adalah seramai 16 orang responden

Di samping itu analisis juga menunjukkan 3 orang responden telah dapat mengeja dan membaca 1 hingga 2 perkataan setelah diberi rawatan dengan ”Kamus Bergerak”

Setelah tiga rawatan diberikan kepada responden didapati penguasaan mengeja dan membaca semakin menurun jika dilihat dari segi jumlah perkataan

Keadaan ini mungkin disebabkan perkataan KVK + KV lebih sukar jika dibandingkan dengan perkataan KV + KVK

Walaupun begitu 2 orang responden telah berjaya membaca kesemua 25 perkataan KVK + KV yang diberikan

Jadual 4

Ujian Pra

Ujian Pos

40% 32%

44% 28%

Jadual 4

peratus responden yang dapat mengeja dan membaca 12 perkataan dan ke bawah telah menunjukkan peningkatan sebanyak 4%,

manakala responden yang dapat mengeja dan membaca 13 perkataan ke atas telah meningkat sebanyak 4%

Didapati dari analisis,

responden yang tidak dapat mengeja dan membaca melibatkan 5 perkataan seperti minda,

Kemungkinan dapatan ini membuktikan bahawa responden tidak memahami erti perkataan-perkataan tersebut dan penguasaan ke atas KVK + KV semakin menurun dan menjadi sukar

Walaupun begitu bilangan responden yang dapat menguasai lebih daripada 12 perkataan menurun kepada 4% jika dibanding dengan perkataan KV + KVK sebanyak 28%

Keadaan ini mungkin disebabkan rawatan yang diberikan agak pendek iaitu 1 minggu

Lima orang responden menunjukkan pencapaian yang stabil dari sei pencapaian mereka

Peningkatan ke lima-lima responden ini antara 12% hingga 16%

Langkah 4 Jadual 4

Nama Murid Abdul Yusof Abdullah Ahmad Musleh Jalil Bakri Razali Mohd Farid Yassin Mohd Naim Jamal Md

Roslan Ayub Mohamad Fitri Adnan Mohamad Ridzuan Razi

Pra 12 12 8 0 14 6 22 25

Pos 15 16 10 0 17 8 25 25

penurunan 12% 12% 8% 0% 12% 8% 12% 100% 44

Mohammad Kamal Saad Muhd Hassan Kassim Muhd

Sani Isa Muhd

Shahrulnizam Zakaria Muhd Jamal Adnan Afni Safiza Ahmad Ezani Eliani Abd

Malik Nor Nadia Zainol Nurul Farah Wahida Roslan Siti Rohani Ismail

Dari analisis data ujian pra dan pos di atas,

responden yang menunjukkan peningkatan peratus kebolehan mengeja dan membaca KVK + KVK adalah seramai 12 orang responden

Di samping itu analisis juga menunjukkan 5 orang responden dapat mengeja dan membaca tetapi tidak melebihi 12 perkataan atau 50% daripada keseluruhan perkataan

Setelah tiga rawatan diberikan kepada responden didapati penguasaan mengeja dan membaca semakin meningkat jika dilihat dari segi jumlah perkataan

Jadual 4

Ujian Pra

Ujian Pos

Skor 8 10

Jadual 4

peratus responden yang dapat mengeja dan membaca 12 perkataan dan ke bawah tidak menunjukkan peningkatan atau penurunan,

ini disebabkan oleh responden yang sama manakala responden yang dapat mengeja dan membaca 13 perkataan ke atas juga tidak menunjukkan sebarang perubahan

Didapati dari analisis,

responden yang tidak menunjukkan perubahan adalah melibatkan responden yang sama

Kemungkinan dapatan ini membuktikan bahawa responden tidak memahami erti perkataan-perkataan tersebut dan penguasaan ke atas KVK + KVK semakin menurun dan menjadi sukar

Walaupun begitu bilangan responden yang dapat menguasai lebih daripada 12 perkataan tidak menunjukkan sebarang perubahan Keadaan ini mungkin disebabkan rawatan yang diberikan agak pendek iaitu 1 minggu

Rumusan Keputusan Bacaan

Jadual 4

Skor Ujian Eja dan Baca Nama Murid

Skor Skor

Skor pencapaian

Abdul Yusof Abdullah Ahmad Musleh Jalil Bakri Razali Mohd Farid Yassin Mohd Naim Jamal Md

Roslan Ayub Mohamad Fitri Adnan Mohamad Ridzuan Razi Mohammad Kamal Saad Muhd Hassan Kassim Muhd

Sani Isa Muhd

Shahrulnizam Zakaria Muhd Jamal Adnan Afni Safiza Ahmad Ezani Eliani Abd

Malik Nor Nadia Zainol Nurul Farah Wahida Roslan Siti Rohani Ismail

Tidak stabil Tidak stabil Tidak stabil Menurun Tidak stabil Tidak stabil Tidak stabil Tidak stabil Tidak stabil Tidak stabil Tidak stabil Meningkat Tidak stabil Tidak stabil Meningkat Tidak berubah Tidak Berubah Tidak stabil

Dari jadual Bandingan skor ujian pra eja dan baca 1,

Dua orang murid tersebut gagal menunjukkan perkembangan sebagai mana murid yang lain di mana tiada sebarang perubahan ditunjukkan

Penelitian mendapati mereka masih sukar mengecam cantuman huruf dalam membentuk suku kata khususnya suku kata KVK

Mereka ini dapat digolongkan dalam kumpulan tersendiri di mana perlu diberikan perhatian yang berasingan dari kelompok yang besar

Seorang responden menunjukkan peningkatan di dalam ujian pra manakala dua orang responden menunjukkan peratus penurunan

Tiga belas orang murid menunjukkan peratus penguasaan eja dan baca yang tidak stabil terhadap skor penguasaan bacaan mereka

Jadual 4

4 dan 5

Skor Ujian Eja dan Baca Bil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nama Murid Abdul Yusof Abdullah Ahmad Musleh Jalil Bakri Razali Mohd Farid Yassin Mohd Naim Jamal Md

Roslan Ayub Mohamad Fitri Adnan Mohamad Ridzuan Razi Mohammad Kamal Saad Muhd Hassan Kassim Muhd

Sani Isa Muhd

Shahrulnizam Zakaria Muhd Jamal Adnan Afni Safiza Ahmad Ezani Eliani Abd

Malik Nor Nadia Zainol Nurul Farah Wahida Roslan Siti Rohani Ismail

Skor Skor Skor Skor 1 20 19 12 1 17 4 20 21 2 10 15 2 15 14 20 1 1 16

Skor pencapaian Tidak stabil Tidak stabil Tidak stabil Tidak stabil Tidak stabil Meningkat Tidak stabil Meningkat Meningkat Tidak stabil Tidak stabil Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Menurun Menurun Tidak stabil

Perubahan ketara dapat dilihat dari permulaan program ini,

mereka begitu prajudis sekali dengan apa yang akan dilalui

Lama-kelamaan sikap takut dan prajudis dikikis sedikit 48

Akhirnya perubahan ketara dapat dilihat dalam dua minggu akhir program ini

Sikap malu dan rendah diri bertukar dengan kegembiraan

Kelas penuh ceria sehingga menggamit perhatian warga sekolah menoleh ke Tahun Dua Arif apabila melewatinya

Rumusan

Analisis data secara kuatitatif dan kualitatif menunjukan bahawa murid