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Description

CAPITULO IV Lectura Nro

PÁGINA 2

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 1

La Neuroeducación: una nueva aliada para los programas de atención y educación de la primera infancia

Un pequeño recorrido por los primeros años de vida

Las dimensiones del desarrollo humano

La dimensión sensorial

La dimensión cognitiva

Las dimensiones social y emocional

La dimensión motora

Factores de influencia en el desarrollo infantil

BIBLIOGRAFÍA

PÁGINA 3

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

INTRODUCCIÓN El proceso de desarrollo humano es fascinante: un ensamblaje de factores genéticos y ambientales que van influyendo en el desarrollo cerebral y modelando la conducta,

las habilidades cognitivas y la personalidad,

permitiendo así que el ser humano se adapte a su entorno

Es un proceso constructivo,

con una complejidad única en cada persona,

Entre las más diversas investigaciones realizadas por los neurocientíficos,

se encuentra un consenso acerca de la importancia de la primera infancia,

como un período de fuerte impacto en la calidad de vida posterior de la persona por tratarse de una época de significativo crecimiento y desarrollo cerebral,

donde la alta plasticidad que posee el cerebro en esta etapa,

permite que las experiencias vividas lo modelen tanto estructuralmente como funcionalmente

Figura 1: Scanner comparative

Fuente: Child Trauma Academy

Investigaciones realizadas por la Child Trauma Academy demostraron que las experiencias desfavorables durante la infancia

el maltrato y hasta la depresión de los padres- pueden afectar de manera traumática a un niño,

logrando ejercer fuerte influencia en su salud mental o,

provocando una contención del desarrollo de su cerebro

Varias investigaciones han señalado que las experiencias físicas,

a las cuales están expuestos los niños y niñas,

son cruciales para la organización neurológica del sistema nervioso y para el desarrollo del cerebro,

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

PÁGINA 4

diendo dejar huellas para toda una vida

En este sentido,

asistentes sociales y toda persona que conviva con un niño o niña,

lleva una enorme responsabilidad sobre sus hombros: conocer cómo se da el proceso de desarrollo en la infancia para entender cómo estimularlo

La primera infancia es la etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los 8 años de edad

Es una etapa privilegiada en cuanto que los niños a esta edad cuentan con una gran capacidad para desarrollar sus habilidades y capacidades

todo depende del medio en el que se desarrollen

Es una etapa importante en el desarrollo del ser humano por ello el cuidado,

la atención y la educación son de especial interés para lograr en ellos un desarrollo satisfactorio y puedan contar con una mejor calidad de vida

Nos podríamos preguntar,

qué tan importante es esta etapa de la vida ¿Realmente nos tenemos que preocupar tanto por los niños tan pequeños

? Algunos piensan que con tenerlos entretenidos jugando,

corriendo o viendo televisión,

abrigarlos y que cumplan con sus horas de sueño está resuelto “el problema”

Es necesario tomar conciencia que esta etapa es fundamental puesto que en ella se sientan los cimientos para un desarrollo saludable

Este es un periodo de cambios drásticos,

capaces de ser influenciados (potencializados o minimizados) por su entorno social

Las decisiones que tomemos pueden tener una consecuencia duradera en el desarrollo del niño

La primera infancia es la etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los 8 años de edad

Las decisiones que tomemos en esta etapa pueden tener una consecuencia duradera en el desarrollo del niño

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

PÁGINA 5

La Neuroeducación: una nueva aliada para los programas de atención y educación de la primera infancia En los últimos años,

varias instituciones y países en el ámbito mundial han señalado la importancia de la atención y educación de la primera infancia para lograr el desarrollo sostenible de nuestras sociedades

Bajo el acuerdo colectivo mundial llamado “El Marco de Acción y Declaración de Dakar” (2000) sobre Educación para Todos1,

se establecieron 6 objetivos fundamentales

El primero establece “extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia,

especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos”,

por lo que surgió la necesidad de construir políticas que permitieran que todos los niños y niñas accedan a programas de atención y educación de calidad,

en un marco de igualdad de oportunidades y de desarrollo humano

Este objetivo,

se encuentra en el marco de los derechos de los niños,

establecidos en la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Niños

Frente a este contexto,

¿El éxito del proceso de desarrollo infantil y su respectiva repercusión se encuentra únicamente en la posibilidad que se abre a los niños y niñas de acceder a algún tipo de programa

¿Cuáles serían los factores clave del éxito de los programas de AEPI

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

PÁGINA 6

Si revisamos las investigaciones e informes emitidos en la bibliografía especializada que ofrecen lineamientos básicos para mejorar la calidad de los programas,

en todos ellos encontramos como factor de éxito común: el perfil del educador (padre o maestro) y de otros agentes educativos involucrados con la primera infancia

Esto señala que la efectividad de los programas está directamente relacionada con la formación inicial y luego la formación continua de los padres y los educadores,

puesto que la calidad del proceso de desarrollo de los niños y niñas se ve influenciada por las actitudes,

el conocimiento y la forma de ser de la persona que los educa

Por otro lado,

existen investigaciones acerca del entorno de los niños y niñas que han demostrado que la relación de los niños con los adultos causa un gran impacto en el desarrollo de su cerebro desde la etapa prenatal

La alimentación,

la exposición o utilización de algunas sustancias químicas y el estado de ánimo de la madre gestante,

son factores de influencia para un cerebro que está en plena formación

El cuidado del ambiente físico,

son otros elementos presentes en la relación entre padres,

educadores y niños desde el nacimiento

Las relaciones interpersonales son el eje central del desarrollo infantil,

ya que los niños y niñas aprenden de los adultos habilidades emocionales,

cognitivas y se adaptan al entorno

Cuanto mayor sea el conocimiento que el adulto tenga acerca del proceso de desarrollo cerebral infantil,

más alta será la probabilidad de actuar favorablemente por la primera infancia

En sus investigaciones acerca del rol del educador de primera infancia y su influencia en el crecimiento del cerebro del bebé,

Shanker2 resaltó que el adulto cuidador sirve de “cerebro externo”,

Afirmó que las experiencias,

desde esta relación directa niño-adulto,

son vitales para la integración sensorial,

la coordinación sensoriomotora,

los procesos de atención y también de autorregulación

PÁGINA 7

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

INTEGRACIÓN SENSORIAL COORDINACIÓN SENSORIO MOTORA DESARROLLO EMOCIONAL

LA RELACIÓN NIÑOADULTO INFLUYE EN:

PROCESOS DE ATENCIÓN Y AUTORREGU LACIÓN

El cerebro pasa por grandes transformaciones durante el ciclo vital en especial en la etapa prenatal y en la primera infancia y su crecimiento y desarrollo son el resultado de la interacción armoniosa entre genética y experiencias del entorno

Aunque cada niño y niña nace con un cerebro programado genéticamente para sacar del entorno toda la información que necesita para desarrollarse

Las experiencias vividas en la primera infancia,

o la privación de las mismas,

van a matizar el proceso de desarrollo cerebral,

ya que en esta etapa se pueden identificar “periodos sensibles” para determinados aprendizajes,

No cabe duda que la mayoría de los programas de AEPI3 consideran que el papel de los padres de familia y de los educadores (o de otro profesional que intervenga) es de fundamental importancia

Por ello es necesario revisar y repensar algunos aspectos de la formación de aquellos que están directa o indirectamente relacionados con los niños y niñas

Las experiencias en las etapas iniciales del desarrollo humano (prenatal y primera infancia) ejercen una gran influencia

PÁGINA 8

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

en la estructuración y funcionalidad del cerebro,

que se refleja en la calidad de las habilidades sensoriales,

físicas y morales que tiene cada persona

Es en esta etapa que el rol del adulto como “facilitador y mediador de experiencias significativas” se vuelve más complejo si no cuenta con un conocimiento actualizado acerca de cómo el cerebro se desarrolla en estos primeros años de vida,

y la enorme maleabilidad que tiene frente al aprendizaje y al medio que lo rodea

Para entender cómo el perfil del adulto y la calidad de las experiencias del entorno en el que viven los niños y niñas pueden afectar al desarrollo cerebral,

dejar huellas indelebles en diferentes aspectos de la vida adulta [3],

tenemos en la actualidad bases más sólidas como resultado de las investigaciones realizadas en los ámbitos de las Ciencias Sociales,

En este sentido,

y como hemos visto en el curso 1,

surgió una nueva línea de pensamiento y acción,

en la que confluyen la Neurociencia,

la Psicología y la Educación

La infancia es,

Conocer de cerca esta etapa transformará el concepto y la importancia que se dan a los programas educativos para la primera infancia

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

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El objetivo principal de la neuroeducación es acercar a los padres y educadores a los conocimientos relacionados con el funcionamiento del cerebro

La Neuroeducación posibilita la comprensión de los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje,

a los sistemas sensoriales y motores,

La Neuroeducación ayuda a reconocer los factores de riesgo para el desarrollo cerebral,

entre los cuales están la desnutrición,

Esta información le dará al adulto mayores posibilidades para reducir o evitar los factores de riesgo,

a fin de hacer más saludable y adecuado el entorno infantil

La neuroeducación nos acerca a las más recientes investigaciones sobre el cerebro y el funcionamiento de los circuitos nerviosos involucrados con la matemática,

lo cual permite que los educadores (profesionales o padres) tengan una base más sólida para innovar su propuesta educativa

Las investigaciones también han demostrado que la práctica de determinadas habilidades puede modificar el cableado del cerebro,

haciendo que nuevas conexiones sinápticas se establezcan o se refuercen las existentes

En lo que se refiere a las investigaciones relacionadas con las funciones ejecutivas del cerebro,

que corresponden a la corteza prefrontal (la cual toma aproxi--------------------------------------------------------------------------------------------Módulo I

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DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

madamente 20 años en madurar),

las evidencias demuestran que tales funciones empiezan a desarrollarse en la primera infancia

“El desarrollo de las funciones ejecutivas implica el desarrollo de una serie de capacidades cognitivas que han de permitir al niño mantener información,

manipularla y actuar en función de ésta

autorregular su conducta logrando actuar de forma reflexiva y no impulsiva

y adaptar su comportamiento a los cambios que pueden producirse en el entorno

Las alteraciones tempranas en el desarrollo ejecutivo limitan de forma dramática la capacidad del niño para hacer frente a situaciones novedosas,

así como para adaptarse a los cambios de manera flexible” García-Molina

Sería ideal establecer como requisito principal para todos los educadores una formación mínima sobre Neuroeducación,

así como para los padres de familia y toda la comunidad

La primera infancia es compromiso de todos

Un pequeño recorrido por los primeros años de vida La primera infancia está marcada por un notable crecimiento físico y significativo desarrollo sensorial y perceptivo

También presenciamos el despertar de habilidades emocionales,

así como el desarrollo significativo del lenguaje y de las más diversas formas de expresión: cantar,

hablar…hablar…hablar… son actividades que están a la orden del día

A tan solo pocos meses después del nacimiento,

los- padres podrán observar varias de las habilidades que son fruto de un cerebro cada día más desarrollado

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

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Las primeras palabras,

las canciones y muchas otras habilidades más,

son el resultado de una serie de cambios que van permitiendo,

que el cerebro se vuelva más funcional

Estos cambios son los siguientes:

El refinamiento del sistema de conexión entre las neuronas,

La poda de aquellas que no tienen función para la red,

La formación de nuevas conexiones,

La ramificación dendrítica y Del proceso de mielinización

Teniendo en cuenta que las experiencias van a influenciar en el “cableado” cerebral,

es de suma importancia propiciar oportunidades,

recursos y ambiente adecuados,

ya que en pocos años los niños y niñas tendrán que aprender muchas cosas: escuchar,

interpretar el mundo que los rodea,

entre tantas otras capacidades que serán la base para todos los aprendizajes posteriores

Durante el primer año de vida,

el cerebro triplica su peso como demostración de normalidad en los procesos cruciales para todo ser humano: crecimiento (aumento de la masa celular) y desarrollo (especialización celular)

En el segundo año adquiere ¾ de su peso total,

y al tercer año de vida presenta una actividad nerviosa dos veces más significativa que la de un adulto

Las investigaciones realizadas por diferentes neurocientíficos demostraron que el cerebro realiza 1,8 millones de nuevas sinapsis por segundo entre los dos meses de gestación y los dos años de

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

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y que el 83% del crecimiento dendrítico ocurre después del nacimiento (Elliot,

La densidad sináptica (Figura Nro

sino por el crecimiento de las dendritas y el aumento de las conexiones entre las neuronas

La energía vital,

las primeras palabras y frases,

sociales y emocionales que cada día son más significativas,

son la confirmación visible de un cerebro en constante desarrollo

Figura Nro

Varios estudios concluyeron que en los primeros años de vida el proceso de conexión sináptica y la plasticidad cerebral son exuberantes pues,

el cerebro no añade tantas células después del nacimiento,

pero sí hace crecer las prolongaciones de las mismas provocando un sistema de comunicación fenomenal

La explosión de sinapsis para la estructuración significativa de esta compleja red neuronal va permitiendo el despertar paralelo de muchas habilidades sensoriales,

sociales y emocionales que permitirán al niño integrarse al mundo que lo rodea,

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

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De acuerdo con el estudio realizado por Kurt Fischer5,

desde el nacimiento hasta aproximadamente los 25 años,

el cerebro presenta una serie de “estirones” reflejados,

en el crecimiento de la cabeza,

la actividad cerebral y la densidad de las conjunciones sinápticas entre las ramificaciones dendríticas,

Según Fischer,

durante los tres primeros meses de vida hay tres “estirones”,

cada uno acompañado por nuevas habilidades relacionadas a los instintos primitivos y los reflejos de supervivencia

Cada una de las experiencias vividas durante estas etapas,

y en las posteriores que se presenten,

prepararán y conducirán al cerebro hacia un nuevo “estirón”

Para ilustrar lo dicho,

Fisher nos invita a considerar lo siguiente:

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

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Entre la tercera y cuarta semana de vida,

el bebé puede seguir objetos con su vista y tratar de agarrar a los que son puestos en su mano

Entre la séptima y octava semana el bebé empieza a actuar por reflejos,

de tal manera que al escuchar la voz de su madre o padre dirigirá sus ojos hacia el origen del sonido,

y al ver un objeto que llame su atención,

tratará de agarrarlo con su mano

Entre la décima y décimo primera semana,

ya no sólo dirigirá sus ojos hacia su madre al escuchar su voz,

sino que tratará de responderle con una sonrisa o algún otro gesto o movimiento

al ver aquel objeto de su agrado abrirá los dedos tratando de alcanzarlo

A partir del tercero hasta el décimo octavo mes,

el bebé experimentará nuevos “estirones” que conllevarán nuevas respuestas sensoriomotoras respecto a la percepción de su entorno

A diferencia de las primeras semanas en las que actúa bajo reflejos básicos,

durante el séptimo y octavo mes,

con sus capacidades sensomotoras desarrolladas en un nivel superior,

el bebé no solo alcanzará el objeto de su interés,

sino que lo tomará con sus manos y lo acercará a sus ojos para examinarlo de forma más detallada

Entre el décimo primero y décimo tercer mes ocurrirá otro impulso o “estirón” que actuará directamente sobre la percepción y la reacción

Ahora el bebé no solo tomará el objeto y lo examinará por todos sus lados,

sino que al escuchar a personas hablando moverá su boca y labios tratando de imitar el sonido de las palabras que escucha

Al segundo año,

el niño habrá reunido innumerables experiencias sensoriales y motoras,

las cuales habrán ayudado a su cerebro a alcanzar el siguiente nivel de su potencial: la habilidad de representar objetos,

personas o eventos a través de símbolos mentales

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

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De esta forma,

Fischer,

como uno de los pioneros en explicar los acontecimientos que pasan en el interior de las cabecitas de los bebés,

describe diferentes impulsos o estirones que se van presentando durante el desarrollo del cerebro y los vincula a las diversas habilidades que van surgiendo año tras año

Lo que resulta interesante es que justamente en los tres primeros años de vida,

muchos de estos estirones están sincronizados con la acumulación de mielina en las diferentes regiones del cerebro y la explosión de las conexiones sinápticas

Desde su formación molecular,

el cerebro sobrevive gracias a su capacidad de aprendizaje y adaptación

Funciones superiores del cerebro,

se estructuran no solo a partir de la capacidad de las áreas cerebrales especializadas en la función,

sino que dependen también de la adaptación del niño al entorno social y de su interacción con las demás personas

Kandel (1997),

uno de los más reconocidos neurocientíficos en la actualidad,

afirma que si bien el cerebro está apto para aprender y estructurar el lenguaje,

sea hablado o escrito y en el idioma que sea,

hay un periodo sensible para la adquisición de este aprendizaje,

que corresponde a la etapa entre los dos y ocho años aproximadamente,

periodo marcado por la fuerte relación con el entorno y las personas que lo componen

Kandel afirma también que a partir de esta etapa,

la capacidad de adquisición del lenguaje se reduce fuertemente

Los estudios realizados en los orfanatos sobrepoblados de Rumania (Ames,

sin relaciones interpersonales,

sin juego y atención adecuada dieron a conocer que la mayoría de los niños de dos y tres años no caminaban,

Sus cerebros escaneados (TEP) mostraban inactividad en los lóbulos temporales,

responsables de varias habilidades auditivas,

Muchos de ellos,

Erick Kandel

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no lograron un desarrollo acorde a la edad cronológica

Indudablemente,

las investigaciones acerca del desarrollo del cerebro (Gazzaniga,

han demostrado que es justamente en la primera infancia donde se asientan las bases para funciones cerebrales como la memoria,

la percepción espacial y visual,

De la misma forma,

es también en la primera infancia que se construye la plataforma para el desarrollo de los talentos

Entender el proceso de desarrollo cerebral y los principios regidos por el sistema nervioso relacionados con el aprendizaje y la conducta,

marcará una enorme diferencia en el rol de los padres y educadores con relación al desarrollo de los talentos

Michell Gazzaniga

El desarrollo,

algunas de ellas con capacidad integradora,

como es el caso del área emocional

En este sentido,

merecen especial atención los tres primeros años de vida

Si bien es erróneo decir que lo que no se aprende en esta época esté condenado a no aprenderse jamás,

es exactamente en esta etapa que algunas condiciones son necesarias para un óptimo desarrollo cerebral

Entre ellas,

está el vínculo afectivo con el adulto

El vínculo,

no solo conforman la base del desarrollo emocional del niño y también de su autorregulación,

Shanker

Son además la base del desarrollo social (relaciones sólidas fortalecen habilidades sociales,

del desarrollo sensoriomotor (el toque,

los juegos corporales aportan datos al sistema somatosensorial) y del desarrollo intelectual (contarles cuentos,

tamaños van construyendo las habilidades cognitivas)

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Los estudios neurocientíficos señalan que la mielinización de las diferentes áreas del cerebro va siguiendo una secuencia ordenada,

lo que propicia la organización neurológica desde la parte más baja de la médula espinal hasta la corteza cerebral prefrontal,

que está directamente relacionado con la madurez y el desarrollo cerebral

Como se mencionó anteriormente,

varias estructuras mielinizadas en la etapa prenatal permiten que zonas que controlan habilidades vitales como la respiración,

la succión y la deglución estén altamente funcionales en el momento del nacimiento

Por otro lado,

distintas estructuras se van volviendo funcionales varios años después del nacimiento,

lo que hace que las habilidades de las diferentes áreas del desarrollo se vayan consolidando conjuntamente con el crecimiento,

resultado de la indicación genética y de la influencia de los estímulos del entorno

Como ejemplo,

se puede mencionar que mientras las estructuras cerebrales que controlan la visión están altamente funcionales en los primeros seis meses,

las fibras nerviosas que controlan los movimientos finos de la mano,

solo estarán totalmente mielinizadas aproximadamente a los cuatro años de edad

Una vez más,

esto nos lleva a reflexionar sobre la estrecha relación que debe existir entre la Neurociencia y la educación

Muchos educadores,

por desconocimiento de este complejo proceso de maduración del SNC y del cerebro,

pasan por alto este desarrollo gradual,

que va vinculado a un despertar paulatino de todas las habilidades cognitivas,

físicas,

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Cabe resaltar que aunque el cerebro tenga zonas específicas y capacidades innatas que abren el repertorio de las habilidades,

los estudios más recientes señalan la fuerza e influencia que el medio ejerce en el desarrollo del ser humano

Es en la primera infancia que dichas habilidades pueden ser aprendidas,

donde la plasticidad del cerebro permitirá la conformación de una personalidad más sana y equilibrada y se construirá una identidad positiva para las etapas futuras del desarrollo,

siempre y cuando el entorno sea adecuado

En este sentido,

los padres y educadores tienen el rol fundamental de proporcionar a los niños y niñas todas las experiencias y recursos para que construyan su propio proceso de desarrollo

Asimismo,

como el “cableado cerebral”,

dependiente de la experiencia,

utiliza la información del entorno emocional,

físico,

social y cultural para dar continuidad al proyecto arquitectónico cerebral que empezó en el vientre materno,

es esencial que el adulto cambie varios de sus patrones mentales y empiece a preparar un entorno más adecuado,

donde los niños y niñas puedan experimentar:

La capacidad de asombro

La intuición La creativida d'El ensayo y error

La individualida d

La duda

La autonomía El cambio de dirección

El procesamiento "inidvidual" de la información

El cuestionamiento

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En lo que se refiere a muchas de las propuestas de los programas de AEPI,

hay una significativa brecha entre lo que saben padres y educadores acerca del desarrollo cerebral infantil y lo que hacen en la práctica

Es de vital importancia la adquisición de dicho conocimiento,

pues esta etapa privilegiada está marcada no solamente por la gran capacidad que tienen los niños y niñas para aprender y desarrollar habilidades

En definitiva,

para los niños y niñas tiene una relación directa con su supervivencia

Para una propuesta integrada de educación en la primera infancia,

sería ideal que los educadores consideraran situaciones de aprendizaje en seis áreas específicas del desarrollo humano cuyas características mencionaremos a continuación: Sensorial Motora Intelectual Social Emocional Moral

Las dimensiones del desarrollo humano El desarrollo del ser humano empieza en el vientre materno y es fruto de una relación armoniosa entre genética y entorno

Es un proceso dinámico,

continuo y que dura toda la vida

Tiene la peculiar característica de ser acumulativo y en este sentido,

la primera infancia viene a ser la base que sustentará todas las estructuras posteriores

Asimismo se caracteriza por ser

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

PÁGINA 20

lo que nos lleva a comprender la existencia de varios campos de acción que hay que incidir en ellos

En un consenso espectacular entre tantos investigadores,

se pueden definir claramente seis dimensiones básicas del desarrollo humano: sensorial,

física y moral-espiritual-reflexiva

Cada una de estas dimensiones es responsable de habilidades específicas,

que en conjunción con las demás,

permitirán un proceso integral de desarrollo

En la primera infancia se produce el gran despegue de aprendizaje de habilidades que conforman cada dimensión,

siendo el cerebro el responsable de su funcionalidad

Utilizar el cuerpo,

explorar con todos los sentidos,

son algunas de las herramientas que utilizan los niños y niñas por indicación de estos sistemas naturales de aprendizaje de un cerebro esforzándose por estructurarse y aprender

Como se ha mencionado anteriormente,

en esta etapa más que en otra,

ejerce un rol de mucha importancia,

pues de él vendrán las experiencias afectivas,

la comunicación verbal y no verbal,

la atención a la salud y los patrones de comportamiento que ayudarán a este nuevo ser humano aprender y adaptarse a su entorno físico y social

Es de fundamental importancia que los padres,

educadores y toda la sociedad tengan conocimiento de los elementos que desarrollan,

potencian o estacan el desarrollo de estas dimensiones para que puedan actuar de forma adecuada y ser agentes de promoción del desarrollo infantil

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sobre todo con respecto al pensamiento concreto,

Aristóteles revolucionaba a la Grecia antigua señalando: “Nada hay en la mente que antes no haya estado en los sentidos”

Han pasado más de 2000 años,

y los avances científicos no han dejado de darle la razón

Todo lo que sabemos,

A través de los sentidos,

empieza nuestra comprensión del entorno y de nosotros mismos

La información sensorial que recibimos del ambiente es absolutamente indispensable para dar inicio y desarrollar habilidades cognitivas y sociales,

adquirir conocimientos específicos,

tener respuestas motoras y principalmente para construir toda la información que será abrigada en miles de millones de células nerviosas en nuestro cerebro

En una palabra,

la información sensorial es vital para aprender

La mayoría de los niños y niñas llegan al mundo con todos los órganos de los sentidos y las neuronas listas para este aprendizaje,

pero es necesario estar expuestos a un gran repertorio de estímulos para que las neuronas responsables de cada sentido se activen y puedan generar interconexiones entre ellas

Por ejemplo,

si un niño está privado de la experiencia de la luz y de la oscuridad,

los receptores neuronales del sentido de la vista no funcionarán de manera adecuada,

ni el cerebro podrá registrar esta experiencia para utilizarla y reconocerla en otro contexto o situación

De igual manera,

es importante que el repertorio de estímulos sea variado en cantidad y tipología para todos los sentidos,

y que sea una experiencia activa y no una mera recepción

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Para construir,

Hay que ver,

escuchar y moverse de diferentes maneras y con diferentes recursos,

pues a mayor variedad de experiencias,

mayor procesamiento sensorial que permanecerá por el resto de la vida

La información sensorial que reciben los niños y niñas llegan hasta ellos tanto de manera directa y consciente como de manera indirecta y no consciente

Minuto tras minuto,

sus cerebros son bombardeados de sensaciones por medio de todos los órganos sensoriales,

estímulos de diferentes índoles que provocan en los más pequeños cortos períodos de atención y un constante moverse y buscar

Estas actitudes son totalmente normales,

ya que es del entorno y de las experiencias que el cerebro va construyendo su red de conexiones

Con el pasar del tiempo y con la madurez del sistema nervioso los niños y niñas empiezan a distinguir,

organizar y seleccionar a aquellos estímulos que más los motivan,

entendiendo su significado y su utilidad,

pasando a ignorar a otros estímulos que están en su entorno y dedicándose más tiempo a una actividad u otra

Durante los primeros 8 años de vida,

la información sensorial es esencial para la estructuración y organización neurológica

Las actividades de los niños son casi exclusivamente procesos de organización de sensaciones,

y sus respuestas al ambiente son más motoras que cognitivas

Estas experiencias sensoriales son la base para desarrollar funciones cada vez más complejas,

y si la experiencia ha sido exitosa,

las respuestas motoras se irán afinando,

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cognitivas se van fortaleciendo y hasta los propios sentimientos y emociones se van encauzando progresivamente

Como podemos ver,

lo que sabemos de la realidad y de nuestra propia vida empieza con los procesos de sensación y percepción

Estos procesos permiten a nuestro cerebro organizarse y aprender,

pero para que esto sea posible,

todos los sistemas sensoriales deben trabajar juntos:

SISTEMA VISUAL: la mayor parte de la

corteza cerebral tiene la función de analizar la información visual

permite la adquisición de nociones tempo-espaciales y de habilidades más complejas como la lectura y escritura tradicional

SISTEMA AUDITIVO: refina los sonidos para

que tengan sentido y significado (sobre todo las palabras)

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SISTEMA GUSTATIVO Y OLFATIVO: mecanismos químicos necesarios para la supervivencia y la adaptación al medio

SISTEMA SOMATOSENSORIAL: procesa

información externa e interna,

A través de la vía táctil,

los niños y niñas pueden aprender todo acerca de las temperaturas,

consistencia y demás atributos de todo aquello que toca la piel de su cuerpo

Sin esta información,

el sistema nervioso se desequilibra

La vía propioceptiva es responsable de interpretar la información que envían los músculos en movimiento o reposo y,

dará información de la posición de la cabeza y del cuerpo en el espacio,

dominando la gravedad y poniendo el cuerpo en equilibrio

Durante los últimos años,

los neurocientíficos han descubierto que a mayor cantidad y calidad de experiencias sensoriales desde temprana edad,

mayor creación de conexiones neuronales y de procesos electroquímicos en el cerebro,

lo que se traduce en mejores habilidades mentales,

físicas y sociales,

así como una mayor capacidad para resolver problemas

Estos descubrimientos incentivaron la masificación de programas de “Estimulación temprana” y de técnicas para estimular al bebé desde el vientre materno

Pero para que un programa sea verdaderamente exitoso,

debe tener mucho cuidado de no exceder la cantidad de estímulos ni sobrestimular a los niños y niñas,

sus ritmos de desarrollo y aprendizaje,

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La educación sensorial contempla “

rio de técnicas de entrenamiento y control de las capacidades sensoriales (…

) con el objetivo que el sujeto aprenda a discriminar los distintos elementos que integran cada estímulo sensorial (…)6

En la actualidad,

los centros de educación inicial y preescolar difícilmente contemplan una sistematización de la educación sensorial dentro de sus planes y programaciones de aula,

dejando muchas veces al azar algunas experiencias que resultan ser realmente significativas para el desarrollo infantil

Por otro lado,

en aquellos programas de estimulación temprana donde se presencian las actividades sensoriales,

cabe preguntarse: ¿Cómo lo están haciendo

? ¿Consideran que las experiencias sensoriales son únicas y propias de cada persona

? ¿Se respetan los principios de frecuencia,

Las actividades sensoriales en la primera infancia deben empezar con el uso de todos los sentidos para entrar en contacto con un objeto o evento de forma libre y exploratoria,

ir aumentando la complejidad de las capacidades a utilizar: observar,

Además,

los insumos sensoriales deben ser variados,

para todos los sentidos y estar pensados para ser desarrollados en un ambiente lúdico y acogedor

Todas estas acciones y recursos favorecen y potencian la interacción del niño y niña con su ambiente y consigo mismo,

permitiendo que todo el sistema nervioso trabaje en conjunto de manera armoniosa,

respondiendo de manera eficiente,

satisfactoria y segura al entorno que lo rodea

Esto es la integración sensorial

Hablar,

son productos de la organización sensorial de percepciones,

experiencias previas y otras habilida--------------------------------------------------------------------------------------------Módulo I

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des del sistema nervioso central,

los cuales son usados para aprender,

adaptarse o desarrollar nuevas capacidades

La integración sensorial es fundamental para un adecuado aprendizaje en todos los ámbitos del desarrollo de los seres humanos,

cobrando especial interés en la atención de los niños y niñas con discapacidad intelectual,

autismo y trastornos del desarrollo,

pues se usa como un programa específico de recuperación,

rehabilitación y/o adquisición de conductas y habilidades

La clave está en abrir los sentidos al mundo desde la primera infancia

Cuanto más pronto los bebés,

niñas y niños comiencen a ejercitar sus sistemas sensoriales,

tengan o no alguna discapacidad,

los cimientos para el desarrollo de habilidades académicas,

afectivas y sociales serán más versátiles,

sólidos y de mejor calidad

Asimismo,

serán mayores sus posibilidades de participar como personas adultas efectivas,

productivas y comprometidas con el bienestar de su sociedad,

reflejo de una educación temprana y de calidad

algo como una pizarra donde todavía no se ha escrito nada

Actualmente,

con los avances en las investigaciones neurocientíficas,

vamos entendiendo que esto no es de todo cierto ya que los bebés ya traen consigo un gran potencial

¿Pero,

qué es lo que traen consigo los bebes al nacer

? Desde que el bebé está en el vientre de la madre ya va absorbiendo una serie de estímulos

Estas experiencias prenatales in--------------------------------------------------------------------------------------------Módulo I

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fluyen en todos los aspectos de su desarrollo incluyendo la memoria

a partir de la voz de la madre y del ritmo de su lengua nativa

Es así,

que desde las 20 semanas de gestación,

la audición del feto comienza a desarrollarse pudiendo procesar algunos sonidos que se filtran a través del líquido amniótico,

lo que constituye la primera experiencia auditiva temprana que entre el sexto y noveno mes se ampliará a los sonidos de las voces de sus padres

Sabemos por demás que los bebés tienen que recorrer un largo camino para adquirir una gama de conocimientos y habilidades cognitivas con las que no nacen

Pero sabemos también que llegan al mundo con un sistema nervioso altamente estructurado,

apto para captar estímulos del exterior y comenzar a construir sus conocimientos

Asimismo,

traen consigo algunos instintos cognitivos,

los cuales les permiten percibir estímulos exteriores y reaccionar a ellos

Su funcionamiento intelectual es práctico,

de alguna manera elemental y está estrechamente relacionado a la acción

Por eso se habla de una inteligencia sensoriomotora (Piaget)

Los bebés captan los estímulos externos a través de los sentidos y responden a ellos a través de movimientos

Durante los primeros meses y años de vida el crecimiento cognitivo que se da es realmente enorme e impresionante

tanto así que muchas veces nos sorprendemos cuando los niños dan muestra de algo que han aprendido

Conforme los niños y niñas van creciendo,

van teniendo una amplia gama de experiencias,

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perciben de diferentes maneras el mundo que los rodea y van integrando toda información para ir actuando sobre su entorno de manera cada vez más madura

Todo esto los ayuda a construir una mejor comprensión del mundo que los rodea y es así como el desarrollo cognitivo va siendo cada vez más notorio

Pueden razonar mejor,

solucionar problemas más complejos,

tienen periodos de atención cada vez más prolongados,

comprenden mejor conceptos cada vez más abstractos,

tienen una mayor capacidad para recordar cosas

Lo mejor de todo es que ellos se dan cuenta de esto y comienzan a utilizar su intelecto con mayor intención

Sabemos que el pensamiento de los niños va progresando conforme van creciendo

Entre el año y año y medio si bien se ve un progreso considerable y son capaces de actuar con mayor independencia,

aún no están en la posibilidad de imaginarse las consecuencias de una acción

Ellos necesitan actuar para saber cuál es la consecuencia de un determinado acto

Cuantas veces los padres han llamado la atención a sus hijos,

por haber tirado un adorno al piso

? “¿Qué no sabes que eso se rompe

?” Pues no lo sabe sino hasta que lo tira y lo ve roto en el piso

Es recién entre el año y medio y los dos años que los niños pueden basar sus actos en experiencias previas

Estos progresos les permiten a los niños resolver problemas con mayor acierto

Vemos entonces que a medida que los niños y niñas van creciendo el pensamiento va siendo cada vez más abstracto y los mecanismos implicados van siendo cada vez más complejos

Por eso las experiencias a las que los debemos exponer en casa,

en la escuela y en cualquier medio social donde se desenvuelvan tienen que ir de acuerdo con el nivel de pensamiento,

de tal manera que no se frustren por no entender algo que esté muy por encima de su capacidad de razonamiento ni tengan que hacer ningún tipo de esfuerzo por lograr una comprensión debido a la sencillez del planteamiento

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El desarrollo intelectual se hace más notable conforme los niños van desarrollando el lenguaje

El lenguaje es un elemento importante en el desarrollo cognitivo

Es cuando van adquiriendo la habilidad del habla que los niños van siendo capaces de expresar cada vez con mayor claridad sus ideas,

Alrededor de los dos años se da una “explosión en el lenguaje” y es a partir de esta edad hasta los seis años que la vida mental de los niños pasa por un gran crecimiento debido al uso del lenguaje y a la comprensión del mismo

Esta adquisición acelerada del lenguaje les permite llevar a cabo nuevas labores cognitivas a las que van a estar expuestos en la sociedad

El lenguaje está estrechamente ligado al pensamiento ya que conforme crecen los niños,

las capacidades lingüísticas van adquiriendo mayor tenor cognitivo

El lenguaje cada vez se hace más complejo y ellos requieren un mayor esfuerzo mental para poder comprenderlo

De igual manera,

conforme el pensamiento se va complejizando,

necesitan de un lenguaje más amplio para poder expresar dicho pensamiento

“El lenguaje (…) es más de un medio de comunicación con otros

Las palabras profundizan la comprensión de ciertos aspectos de los objetos y de las relaciones entre varios eventos

La asociación entre palabras provee un mapa mental del mundo que da forma a la manera de pensar de los niños

” Cole and Cole De igual manera,

el juego y la intención de este también van progresando

Por ser el juego una actividad natural de los niños es a través de este que van aprendiendo también de manera natural e inconsciente

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El juego puede ser locomotor (correr,

) y con los movimientos se les amplían las oportunidades de conocer su entorno

El juego puede girar entorno a objetos: los exploran a través de sus sentidos,

los manipulan y se relacionan con ellos

Este es un momento muy rico para potencializar sus habilidades y consolidar conocimientos

El juego puede tener un matiz social,

donde implica interacción con otra persona

Estos tres tipos de juegos,

amplían las posibilidades de los niños de adquirir nuevos conocimientos,

afianzar otros y ampliar sus aprendizajes

Entre el año y medio y dos años aparece el juego simbólico,

donde prima la fantasía e imaginación,

un objeto puede representar otra cosa totalmente diferente

por ejemplo un bloque de madera puede ser un avión o un teléfono

El juego es entonces,

una oportunidad enormemente rica,

conocimientos y aprendizajes que se adquieren serán de gran importancia más adelante

En pocas palabras,

las cabecitas de los niños están trabajando mientras están jugando

En lo que se refiere al desarrollo cerebral,

el juego es un instrumento de muchísimo valor,

pues se pueden planificar juegos vinculados al proceso de neurodesarrollo,

que van desde los juegos sensoperceptivos y motores hasta los juegos cognitivos

Entre los 5 y 7 años los niños desarrollan habilidades cognitivas más poderosas

Su pensamiento se vuelve más organizado y flexible,

son capaces de resolver un problema pensando en diferentes alternativas y escogiendo la

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Muestran un razonamiento más lógico,

más sistemático y más efectivo

De igual manera su memoria aumenta y son capaces de almacenar más información,

organizarla mejor y recordar más

Debido a todos estos cambios en los procesos de razonamiento y la mayor competencia cognitiva que van presentando,

los adultos son más exigentes con ellos y esperan que se comporten de una manera más responsable y madura

Pero siempre es bueno recordar que los niños piensan como niños y actúan como niños

Generalmente se considera,

que al niño que le va bien en la escuela,

que obtiene buenas calificaciones,

Aquel que destaca en lenguaje o en matemáticas es el mejor del salón y por lo tanto va tener un futuro satisfactorio

Pero ¿qué pasa con aquellos grandes pintores

? ¿Con los músicos o deportistas

? ¿Es que acaso estas personas no son inteligentes

? El término “inteligencia” es un concepto muy difícil de definir

Todos somos inteligentes y es normal que algunos se destaquen más en unas habilidades que en otras y por ello las disfruten,

las comprendan y quieran repetirlas pues hay una mejor actitud para las actividades relacionadas a las preferencias

Cuando estamos frente a un aprendizaje que nos gusta se nos hace más sencillo comprenderlo

Nos podríamos preguntar ¿Es capaz un bebe recién nacido de tener emociones o sentimientos

? ¿Es capaz de darse cuenta de lo que los demás sienten por él

? Los científicos han comprobado que desde el primer mes de vida los bebés muestran emociones

Estas emociones,

que son capaces de poner de manifiesto,

son muy pocas por lo que resulta sencillo comprender que puede estar sintiendo el bebé y

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atenderlo oportuna y positivamente

El bebé se ríe,

patalea o grita cuando está feliz,

Conforme van creciendo,

las emociones que van experimentando se van ampliando y comienzan a utilizar nuevas conductas para expresar esta gama de emociones,

Los niños y niñas nacen con el “equipo” necesario para desarrollar y potenciar su dimensión cognitiva

La inteligencia no es fija,

No solo depende de los niños lograr el desarrollo de sus habilidades cognitivas de manera satisfactoria,

de los adultos que los rodean,

quienes deben darles las oportunidades que les proporcionen para que desplieguen al máximo sus potencialidades

Sabemos que así como los bebés sienten y expresan emociones positivas cuando los padres los cargan con cariño,

los acarician o les devuelven una sonrisa,

también sienten y muestran emociones negativas comunicadas,

No está mal ni es dañino que experimenten estas emociones negativas,

pero si es necesario actuar para ayudarlo a sentirse mejor y que esta emoción negativa no sea muy prolongada

Es necesario reaccionar a sus emociones,

sean estas positivas o negativas,

amor y paciencia para que así se sientan amados y seguros

Debemos tener en cuenta que el desarrollo emocional de los niños es progresivo y se manifiesta a través de etapas por las que pasan de acuerdo a su nivel de madurez cognitiva,

No nos podemos saltar estas etapas puesto que cada una es necesaria y fundamental para la otra

El desarrollo emocional es un proceso continuo y con el transcurrir del tiempo,

van apareciendo nuevas emociones y nuevas conductas que las expresan

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Nuestras emociones,

que por lo general determinan nuestras relaciones sociales,

juegan un papel importante en nuestras vidas,

por ello es importante saber cómo se desarrollan

Características Socio – Emocionales

2 meses

3 meses

4 meses

5 meses

6 meses

7 meses

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Características Socio – Emocionales

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