PDF -Guía para el cuidado y desarrollo del niño de 6 a 12 años - Guia Para El Desarrollo de La Capacidad de Toma de Decisiones
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Guia Para El Desarrollo de La Capacidad de Toma de Decisiones

Guía para el cuidado y desarrollo del niño de 6 a 12 años

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SÍMBOLOS DE LA PATRIA CORO Somos libres,

seámoslo siempre y antes niegue sus luces el Sol,

que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elevó

BANDERA

HIMNO NACIONAL DEL PERÚ

Declaración Universal de los Derechos Humanos El 10 de diciembre de 1948,

la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos,

cuyos artículos figuran a continuación: Artículo 1

) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros

Artículo 2

sin distinción alguna de raza,

opinión política o de cualquier otra índole,

nacimiento o cualquier otra condición

Además,

no se hará distinción alguna fundada en la condición política,

jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (

Artículo 3

a la libertad y a la seguridad de su persona

Artículo 4

la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas

Artículo 5

Artículo 6

al reconocimiento de su personalidad jurídica

Artículo 7

derecho a igual protección de la ley

Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (

Artículo 8

ante los tribunales nacionales competentes,

que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (

Artículo 9

Artículo 10

en condiciones de plena igualdad,

a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial,

para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal

Artículo 11

Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (

Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional

Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito

Artículo 12

su domicilio o su correspondencia,

ni de ataques a su honra o a su reputación

Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques

Artículo 13

Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado

Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país,

Artículo 14

En caso de persecución,

toda persona tiene derecho a buscar asilo,

Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas

Artículo 15

Toda persona tiene derecho a una nacionalidad

A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad

Artículo 16

Los hombres y las mujeres,

sin restricción alguna por motivos de raza,

a casarse y fundar una familia (

Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio

La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado

Artículo 17

Toda persona tiene derecho a la propiedad,

Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad

Artículo 18

de conciencia y de religión (

Artículo 19

Artículo 20

Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas

Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación

Artículo 21

Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país,

directamente o por medio de representantes libremente escogidos

Toda persona tiene el derecho de acceso,

a las funciones públicas de su país

esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente,

por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto

Artículo 22

) tiene derecho a la seguridad social,

) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado,

la satisfacción de los derechos económicos,

indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad

Artículo 23

Toda persona tiene derecho al trabajo,

a la libre elección de su trabajo,

a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo

Toda personal tiene derecho,

a igual salario por trabajo igual

Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria,

una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada,

por cualesquiera otros medios de protección social

Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses

Artículo 24

a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas

Artículo 25

Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure,

y en especial la alimentación,

la asistencia médica y los servicios sociales necesarios

tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,

vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad

La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales

Todos los niños,

nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio,

tienen derecho a igual protección social

Artículo 26

Toda persona tiene derecho a la educación

La educación debe ser gratuita,

al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental

La instrucción elemental será obligatoria

La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada

el acceso a los estudios superiores será igual para todos,

en función de los méritos respectivos

La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales

la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos

y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz

Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos

Artículo 27

Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,

a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten

Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas,

literarias o artísticas de que sea autora

Artículo 28

Artículo 29

Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(

En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades,

toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás,

y de satisfacer las justas exigencias de la moral,

del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática

Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas

Artículo 30

para emprender y desarrollar actividades (

) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración

DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE

TOMA DE DECISIONES

MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA Guillermo Molinari Palomino JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA César Puerta Villagaray

GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE TOMA DE DECISIONES ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: Julio César Cárdenas Olaya REVISIÓN: Augusto Zavala Aparacio CORRECCIÓN DE ESTILO: Federico Ortiz Agurto DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: DINESST

IMPRESO POR: Corporación Gráfica Navarrete S

Carretera Central 759 km 2 Santa Anita Lima 43 TIRAJE 16 000 ejemplares Primera Edición 2006 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nro

2006-2141

ÍNDICE

INTRODUCCION

Modelo de Toma de Decisiones

PARTE 2

Tecnología y Ambiente

Familia y Relaciones Humanas

INTRODUCCIÓN La sociedad actual está expuesta a cambios vertiginosos que involucran nuevos conocimientos,

mayor acceso a la comunicación interpersonal y al impacto de conflictos personales y sociales vinculados con las características del entorno cultural

Frente a ello la escuela propone una formación integral que permita a adolescentes y jóvenes asumir un proyecto de vida acorde con sus capacidades,

desarrollar las características siguientes: 1

Identidad personal basada en valores éticos y morales

Estilo de vida democrático desarrollando la tolerancia,

la empatía y el respeto a las diferencias

Capacidad creativa y crítica

Capacidad de solucionar problemas,

Capacidad para tomar decisiones de manera proactiva

Habilidad de comunicación asertiva

Aprender a aprender

Sólida formación ciudadana

Valoración del trabajo para el desarrollo de la capacidad emprendedora

La educación integral del adolescente implica el desarrollo armónico de sus capacidades,

para consolidarlo como un ser consciente de sus potencialidades y de su aporte a los demás

Es en este sentido que el currículo de Educación Secundaria considera fundamental el desarrollo,

de la capacidad para tomar decisiones

La Capacidad de Toma de Decisiones,

debe permitir que el adolescente elabore una visión prospectiva personal,

que establezca los hitos de un proyecto de vida

Esto a su vez refuerza una actuación autónoma,

producto de una discriminación selectiva de las alternativas disponibles de elección (¿Qué quiero en la vida

y una actuación asertiva ante las influencias negativas o positivas que se presentan

El desarrollo de esta capacidad en el aula se efectúa bajo la tutela del maestro a través de diversos métodos: actividades experimentales,

desarrollo de proyectos y participación en debates,

La presenta guía establece un marco conceptual de soporte para el maestro,

facilita una serie de actividades que pueden ser diversificadas y puestas en práctica con los adolescentes

SOBRE LA TOMA DE DECISIONES

PARTE 1

MARCO CONCEPTUAL SOBRE TOMA DE DECISIONES En esta parte de la guía se desarrollarán los capítulos que comprenden el marco conceptual de la toma de decisiones: Capítulo 1

Capítulo 2

Capítulo 3

Capítulo 4

Una madre llevó a su hijo con el Mahatma Gandhi y le imploró: «Por favor,

Mahatma,

pídale a mi hijo que no coma azúcar

» Gandhi,

después de una pausa (necesaria para tomar una decisión),

le dijo: «Tráeme a tu hijo de aquí a dos semanas

» Dos semanas después,

Gandhi miró muy hondo en los ojos del niño y le dijo: «No comas azúcar

» Agradecida – aunque perpleja – la mujer le preguntó: «¿Para qué me pidió dos semanas

? ¡Podría haberle dicho lo mismo la primera vez que lo traje

!» Y Gandhi respondió: «Hace dos semanas,

yo también estaba comiendo azúcar

A través de esta historia podemos observar que la capacidad de Toma de Decisiones está muy interrelacionada con otras capacidades también indicadas en el Modelo Educativo,

como son: Pensamiento Crítico,

Pensamiento Creativo y Solución de Problemas,

y que se muestran en el Mapa Conceptual de la figura 1

Se requiere Pensamiento Crítico para evaluar y detectar un problema o una situación que requiere tomar una decisión

Por supuesto,

también se requiere Pensamiento Creativo para analizarlo y sintetizarlo,

además de la capacidad de resolver un problema para encontrar alternativas de solución

La presente guía no excluye el desarrollo de otras capacidades,

sólo pone énfasis en el proceso de Toma de Decisiones que se realiza

Pensamiento Creativo

Pensamiento Crítico

Proactiva

A través de métodos

Toma de Decisiones

Son sus rasgos

A través de

Se operacionaliza capacidades específicas

Actividades experimentales Desarrollo de Proyectos Participación en Debates

En Forma

Solución de Problemas

Se expresan

DESARROLLO DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES

DEL ADOLESCENTE

EDUCACIÓN INTEGRAL

Visión Prospectiva Actuación Autónoma Discriminación Selectiva Actuación Asertiva

Anticipa,

Reflexiona,

La Investigación

La Indagación

Capacidad para optar por la mejor alternativa

MAPA CONCEPTUAL DE LA TOMADE DECISIONES

CAPÍTULO 1

¿QUÉ ES LA TOMA DE DECISIONES

En el presente capítulo se revisarán los temas siguientes: • Definición de toma de decisiones

• Factores que afectan la toma de decisiones y el comportamiento

• Decisiones individuales versus decisiones grupales

• Toma de decisiones basada en valores

La interacción entre el pensamiento y la acción,

en el cual esta última es consecuencia del primero,

pasa insoslayadamente por la necesidad de decidir,

ya que las formas que pueden tomar las intervenciones siempre presentan alternativas

Dicho de otro modo,

las formas de intervención ante una situación dada son tan variadas que cualquier opción que se tome es siempre una entre múltiples posibilidades

Puede incluir la consideración de alternativas y opciones a través de una evaluación periódica de las decisiones y sus efectos

Decidirse por una de ellas requiere sopesar las ventajas de varias opciones,

esto es lo que supone poner en práctica el pensamiento ejecutivo,

La Toma de Decisiones es una capacidad que puede ser aprendida por todos,

que puede aplicarse con la ayuda de una metodología en el caso de decisiones complejas,

y cuyo proceso está basado en los valores y percepciones de aquel que toma la decisión

Factores que afectan a la Toma de Decisiones La imagen de la figura Nro2 (página 13) nos ilustra la complejidad de la toma individual de decisiones

Cada persona tiene un estado vital que se ve afectado por normas sociales referentes a un comportamiento adecuado

En la imagen se grafica la relación de todos los elementos internos y externos que acontecen en la vida de una persona (procesos mentales como memoria,

pensamientos que construyen la imagen mental del problema,

los elementos externos como la cultura,

el contexto social y la situación personal que afectan desde afuera)

Contexto social La familia,

constituyen elementos que afectan la toma de decisiones

Las características de las interacciones que involucran al estudiante en

cada uno de estos espacios generará diversos modos de actuación y de ejercer decisiones

Procesos mentales Actúan como mediadores entre el contexto social en el que vivimos y nuestra imagen de la situación presentada

La percepción es formada por la información que acumula la memoria y que a su vez se traduce en conocimientos,

y en los cuales también influye la motivación

Estos al conjugarse producen nuestro punto de vista personal

Tomando el caso del ejemplo anterior frente a la decisión de qué profesión seguir,

ambos tendrán una imagen distinta,

que es producto de la interacción presentada (memoria,

Imagen Es la representación que tiene una persona de sí misma en un contexto particular y esta marca el estilo de cómo soluciona sus problemas

Contexto social

PROCESOS MENTALES Pensamiento

Percepción

Imagen Creencias,

actitudes y sentimientos Situación personal actual

Toma de Decisiones Propensión a pensar y actuar Estilo de solución de problemas

Procesos de Solución de problemas

Memoria

Emoción

Cultura

Adaptado de “Administración de la Organización”

Fremont Kast y James Rasenzweig,

TIPOS DE DECISIONES

Decisiones simples

Decisiones complejas

Las decisiones simples son aquellas que no tienen impacto significativo en nuestro futuro,

las mismas que tomamos “al paso” y que no requieren procesos definidos para tomarlas

Este tipo de decisiones requiere aplicar un método para seleccionar la decisión más acertada

Se diferencian de las anteriores porque se presenta una situación de conflicto que se enfrenta con nuestras metas de vida,

nuestros valores o el estado que percibimos como ideal

Ejemplo:

Ejemplo: Seleccionar el color del protector de mi cuaderno de estudios

El sabor del refresco a tomar

La marca de chocolate a comprar

“Te encuentras en un centro comercial y tu amigo te incita a comprar el CD de música que más te gusta,

pero el dinero que posees esta destinado a otros gastos”

“Estás en una fiesta y tus amigos te presionan para que bailes con una chica que te atrae,

pero te sudan las manos y tienes temor que por eso te rechace”

En el siguiente capítulo se presenta el modelo de tomar decisiones que el alumno debe aplicar cuando se encuentre en situaciones de conflicto

nes civiles en las cuales el estudiante participa actualmente (promociones,

) o de las que formará parte en el futuro (agrupaciones comunales o vecinales,

depende de la calidad de decisiones que en forma grupal puedan obtenerse

Ellas suponen previamente una decisión individual

De ahí,

la necesidad de fortalecer también esta capacidad

En la presente guía se presentan distintas dinámicas grupales orientadas a desarrollar esta importante capacidad

Toma de decisiones basada en valores

Decisiones individuales y decisiones grupales Debido a la variedad de factores que afectan el proceso de toma de decisiones individual,

el proceso de toma de decisiones grupal suele ser mucho más complejo,

por la interacción de los factores personales de cada uno de los participantes en el proceso

Sin embargo,

el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones no sólo debe estar enfocado en el aspecto individual sino también grupal

El destino de las distintas agrupacio-

Los valores son el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal

Son los principios en los que nosotros creemos

Son las cosas en las que estamos a favor o en contra

Una comprensión clara de nuestros valores nos capacita para tomar decisiones que concuerdan con lo que creemos

Nuestros valores dan dirección y significado a nuestras vidas,

y afectan nuestras decisiones,

Si no actuamos de acuerdo a nuestros valores,

perderemos el sentido de nuestra propia realidad

Adquirimos nuestros valores de la familia,

Por esto es muy importante dar oportunidad a los estudiantes para que identifiquen sus valores,

y los compartan con sus compañeros

Establecer hipótesis,

fijar objetivos y parámetros considerados deseables

Formulación de Cuestiones

Determinar los recursos que se requieren para conseguir las metas

Planificación

Voluntad de perseverar hasta alcanzar el objetivo

El Control Ejecutivo Verificar si las metas intermedias se van alcanzando

Comprobación y Revisión

FASES DEL PENSAMIENTO EJECUTIVO O TOMA DE DECISIONES

Valora los resultados finales y verifica que las discrepancias con los objetivos iniciales

AutoEvaluación

CAPÍTULO 2

MODELO DE TOMA DE DECISIONES

En el presente capítulo se revisará el modelo simplificado para de toma de decisiones

Juana vive muy lejos de su escuela lo cual ocasiona que algunas veces llegue tarde

Él tiene un poco de dinero ahorrado y está pensando en dos alternativas: comprar una bicicleta o comprar un skateboard

En la vida tenemos que tomar muchas decisiones de mayor o menor impacto

Para las primeras es recomendable tomarse su

tiempo y utilizar un modelo que nos ayude a entender mejor las implicancias de esta decisión

Modelo simplificado para tomar decisiones El modelo simplificado se muestra en la figura siguiente:

0ASO 2EUNIRLAINFORMACI˜NNECESARIA ACERCADELADECISI˜N0RECIO CALIDAD VELOCIDAD ETC

0ASO ,ISTARLASVENTAJASYDESVENTAJASDE CADAELECCI˜N

0ASO 4OMARLADECISI˜NYHACERLISTADE RAZONESDELAELECCI˜N

A continuación mostramos en detalle cada fase:

debe aplicarse el pensamiento crítico y creativo para listar alternativas alcanzables

Con respecto al problema presentado las alternativas de decisión pueden ser las siguientes:

Esto puede depender de valores personales,

influencia de amigos u otros factores explicados en el capítulo anterior

Asimismo,

reunir información para validar el acceso a esta meta

Las aplicaciones con respecto al ejemplo pueden ser las siguientes:

Comprar una o uno nuevo

“Quiero tener mi propio transporte y no depender de familia o amigos”

Esto es una meta personal relacionada con un modelo de independencia propia

Comprar una o uno usado

¿Cuánto dinero tengo

No comprar ninguno Comprar una o uno,

¿Está permitido el acceso de bicicletas o patineta al colegio

? ¿Es seguro viajar en bicicleta

ver cuadro en la página siguiente

ALTERNATIVAS

VENTAJAS Funciona y luce muy bien

Comprar una bicicleta o un skateboard nuevo

Todos estarán impresionados

Seré independiente

Comprar una bicicletao skateboard usado

Precio no tan elevado,

lo que permitirá ahorrar dinero

Seré independienteü Puedo repararla yo mismo

Ahorraré dinero

No comprar nada

Comprar una bicicletao skateboard compartidocon un amigo

Tendré opción de comprar otras cosas

Ahorraré dinero

Puedo comprar otras cosas que me gustan

y luego enumerar las razones que pesaron más en la elección para validar que sean congruentes con nuestros valores

DESVENTAJAS Precio excesivamente alto

Me preocuparé por cuidarla

Utilizaré todos mis ahorros

Pueden robarla en el estacionamiento o en el trayecto

No lucirá tan atractiva

Necesitará mantenimiento,

Continuaré dependiendo de la familia,

de amigos o tendré que venir a pie

Siempre tendré que compartirla

No será solamente mía

Ejemplo: Se selecciona la alternativa 2,

Las razones que justifican mi elección: Es más barata

Puedo repararla yo mismo

Me sentiré independiente

CAPÍTULO 3

¿QUÉ ES LA ASERTIVIDAD

En el presente capítulo se revisarán los temas siguientes: Definición de asertividad

Estilos La asertividad y la Toma de Decisiones

Asertividad Es la habilidad personal que nos permite expresar sentimientos,

en la forma más adecuada y sin negar,

ni desconsiderar los derechos de los demás

La asertividad nos permite un equilibrio entre el estilo pasivo y agresivo

Estilo asertivo

Estilo pasivo

La asertividad es un punto de equilibrio entre el estilo pasivo y agresivo

Las personas que tienen este estilo presentan las características siguientes:

Las características de una persona asertiva son las siguientes: 1

Sabe decir “no” y mostrar su postura hacia algo

Manifiesta su propia postura ante un tema,

Expresa un razonamiento para explicar su postura o sentimientos

Sabe pedir favores y reaccionar ante un ataque

Expresa la presencia de un problema que le parezca deba ser modificado

Sabe pedir cuando es necesario

Pide clarificaciones si hay algo confuso 3

Sabe expresar sus sentimientos

Expresa gratitud,

Expresa insatisfacción,

Dificultad para expresar sentimientos,

Permite que los demás tomen sus decisiones

No defiende sus derechos

Son incapaces de decir “No”

Estilo agresivo Las personas cuyo estilo es dominado por la agresividad presentan las características siguientes: 1

No toman en cuenta sentimientos y opiniones de terceros

Pierden el autocontrol y expresan inadecuadamente sus opiniones (amenazas,

Es autoritario y hostil

La asertividad y la toma de decisiones La toma de decisiones es afectada por el estilo dominante como se observa en el cuadro siguiente:

INFLUENCIA

No contribuye con alternativas de solución

Mínima capacidad de expresar su opinión a favor o en contra

ASERTIVO

Propone puntos de vista

Expresa su opinión abiertamente

AGRESIVO

Trata de imponer su punto de vista

Comunica en forma inadecuada sus puntos de vista

Rechaza otras alternativas distintas a la suya

CAPÍTULO 4

PROACTIVIDAD

En el presente capítulo se revisarán los temas siguientes: Establecimiento de metas y Toma de Decisiones

La influencia de la inteligencia emocional,

los valores y la creatividad en la Toma de Decisiones

Círculo de influencia de nuestras decisiones

La Historia de la Familia Loayza Como muchos compatriotas peruanos,

le tocó vivir momentos muy difíciles en su vida

Al cumplir los 13 años falleció su padre,

quien era el sostén de su hogar

Un año antes la familia había perdido prácticamente todo su patrimonio (producto de la Reforma Agraria)

Con cinco hijos pequeños y una madre dedicada al hogar,

la Familia Loayza tuvo que enfrentar el gran desafío de salir adelante en circunstancias adversas

Teresa natural del Cusco,

emigró a Lima a vivir con familiares cercanos a causa de la apretada economía familiar

Concluyó sus estudios secundarios y a los 18 años se casó con su actual esposo Pedro

Los primeros años de matrimonio fueron de ensueño,

aunque no tenían amplios recursos económicos la felicidad de recibir cuatro hijos (bendiciones de Dios),

llenaron el hogar de mucho amor

Sin embargo,

la vida de Teresa no estaría ajena a nuevas adversidades

Al cumplir 12 años su hijo Omar,

sufrió la pérdida parcial de la visión (visión central),

producto de un problema congénito

esta enfermedad es irreversible y no le permite hasta el momento leer o distinguir rostros

Demás esta decir que los padres de Omar visitaron cuanto médico estuvo a su alcance,

pero lamentablemente la respuesta siempre fue la misma “el proceso es irreversible”

Dos años más tarde Luis,

también al cumplir los 12 años perdió la visión central,

y un año después María sería la tercera víctima de esta infame enfermedad

De cuatro hermanos,

la misma que los inhabilitó para poder realizar muchas actividades en su niñez y más aún en la actualidad

¿Cuál es el destino de los jóvenes peruanos de escasos recursos,

que por alguna circunstancia se ven afectados por pruebas tan duras

? ¿Cómo uno visualiza a los hermanos Loayza en la actualidad

? ¿A qué se dedican ahora o qué piensan del futuro

? ¿Tienen futuro en nuestro país

? Estas son algunas de las preguntas que he realizado a mis alumnos en los últimos diez años

Las respuestas han sido muy heterogéneas

Algunos han expresado que tal vez estén en algún albergue especial,

otros me han expresado que al perder un de los sentidos,

los otros se desarrollan más,

alguno sea un músico de éxito

Algunas de las respuestas han tenido algo de cierto,

Luis es muy bueno con el violín,

no fue aceptado en la Escuela Nacional de Música

¿El motivo

? No puede leer las partituras

¿Ironías de la vida

Sin embargo,

el final de la historia es distinto

Los tres hermanos Loayza estudiaron la carrera de Derecho en la Universidad Católica del Perú,

en la cual obtuvieron desempeños brillantes (quinto superior)

Tanto Luis como María se encuentran desarrollando maestrías en su especialidad en Austria,

¡100% becados

! Y Omar se desempeña en un bufete importante

¿Cómo lo hicieron

? La clave de su éxito es que desarrollaron un alto nivel de Proactividad

¿QUE ES LA PROACTIVIDAD

? Es una capacidad de liderazgo que entrelaza iniciativa y responsabilidad ante situaciones “problemáticas” o de estado “pasivo”,

en las cuales la persona proactiva actúa alineada a sus valores y en forma creativa,

haciendo que las cosas sucedan favorablemente

ELEMENTOS DE LA PROACTIVIDAD

La proactividad tiene tres elementos que trabajan en forma sinergética,

y son los siguientes: Visión personal

Las personas proactivas tienen un sentido de propósito muy claro para su vida,

producto de un análisis de lo que quieren para su futuro,

en cada una de sus áreas de interés (las cuales dependen de la edad del individuo): laboral,

El sentido de propósito se expresa como una meta a futuro

Ejemplos: En el año 2020 habré cumplido (en mis áreas de interés),

Ser dueño de mi propia empresa

Familiar

Estaré casado y tendré 2 hijos

Formativa

Seré médico cirujano

Familia Actual ¿Relación con padres y hermanos

Iglesia ¿Participación activa

Formativa ¿Oficio – Profesión

Laboral ¿Dependiente

Familia Futura ¿Casado,

Sociedad ¿Presidente vecinal

Adaptado de “Los 7 hábitos de la Gente Altamente Efectiva” de Stephen Covey

En el caso de la Familia Loayza,

la señora Teresa tuvo una influencia importante

Ella conversaba muy a menudo con sus hijos y les expresaba la necesidad de proyectarse en el futuro en los diversos aspectos de la vida

En el aspecto laboral esta proyección partió primero de una exploración de las opciones disponibles (oficios o profesiones)

En el caso del hijo mayor Omar,

su primera opción fue Sociología,

en la Universidad le fascinó el Derecho y cambió de carrera cuando estaba en el primer año de estudios

Esto quiere decir,

que las metas pueden modificarse en el camino,

siempre y cuando estén alineadas con lo que uno quiere en la vida

Otro punto a mencionar,

es lo importante que es tener “mente abierta”

No ponerse muros que delimiten nuestras opciones

para tomar decisiones es importante listar todas las

como se ha mencionado en el capítulo 2

Arquímedes decía:“Denme un punto de apoyo y moveré el mundo”

En el caso de la Familia Loayza,

sin lugar a dudas el punto de apoyo fue su sacrificada madre

Libertad interior Se refiere a la habilidad de Tomar Decisiones libre de “condicionamientos” que puede producir el medio ambiente (el grupo,

Esta libertad se obtiene a través del desarrollo de la inteligencia emocional,

el alineamiento de nuestros valores y el uso de nuestra capacidad creativa para encontrar soluciones acertadas a situaciones de conflicto

2ESPUESTA

!LINEADA CON6ISI˜N0ERSONAL

)NFLUENCIAS%XTERNAS

4RABAJO

&AMILIA

3OCIEDAD

6ECINDARIO

,IBERTAD)NTERIORPARAELEGIR

"ASADOEN

#ONCIENCIAMORAL6ALORES PERSONALES

#APACIDADCREATIVAPARAENCONTRAR SOLUCIONESAPROBLEMAS PRESENTADOS

)NTELIGENCIAEMOCIONALPARAEVITAR RESPUESTASEMOTIVASNORACIONALES

Familia Loayza

Lo último es 100% cierto,

los hermanos Loayza tenían la limitación de la visión,

había otras alternativas de estudio,

En primer lugar,

ella acompañaba a su hijo Omar a sus clases y copiaba en un cuaderno lo que el profesor escribía en la pizarra y luego en casa se lo leía a su hijo

También hacía lo mismo con los libros de lectura que le dejaban a su hijo

Cuando esto no era posible,

lo grababa en cintas con ayuda de una pequeña grabadora que tenían

Como se puede apreciar,

la familia hacía gala de mucha capacidad creativa para resolver los problemas que se presentaban,

pero también desarrollaron una alta inteligencia emocional,

para evitar que las barreras hicieran decaer su motivación

La señora Teresa suele expresar que ha perdido muchas batallas en el camino,

pero que siempre quema sus naves para evitar “cargar con el pasado”

Debemos controlar adecuadamente nuestras emociones para tener la suficiente claridad mental al momento de analizar las ventajas y desventajas de las alternativas disponibles,

teniendo siempre presente nuestros valores familiares y sociales

Círculo de influencia Es la habilidad de focalizar nuestro esfuerzo y tiempo en aquellas actividades en las que podemos actuar eficazmente,

en las que nuestro esfuerzo y capacidad no tendrán efecto significativo

Zona de Influencia 100%

ESTADO ORIGINAL DE NUESTRO CIRCULO DE INFLUENCIA

Zona de Influencia 0%

CIRCULO DE INFLUENCIA DE PERSONA PROACTIVA Crece por el trabajo creativo focalizado y alineado con su visión personal que se refuerza por resolver problemas tomando decisiones acertadas

! 3EREDUCEDEBIDOAQUENO TIENEMETASENELFUTUROY CARECEDECAPACIDADESDE SOLUCI˜NDEPROBLEMAS

Familia Loayza

Los hermanos Loayza son conscientes que tienen que desarrollar por lo general un 100% más de trabajo para igualar el desempeño de los más destacados,

Por otra parte,

siempre tienen presente el mensaje de San Francisco de Asís,

esto significa que no le temen a la necesidad de pedir una cita para solicitar

alguna oportunidad para demostrar sus capacidades personales,

enviar una carta para postular a una beca o desarrollar cualquier oficio que les permita apoyar a la economía familiar

La familia tiene el espíritu de lo que denomino “Todo terreno”,

están entrenados para “capear” cualquier tipo de adversidad y muy focalizados en obtener su meta personal,

ACTIVIDADES CURRICULARES PARA FORMAR Y DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE TOMA DE DECISIONES

PARTE 2

COMUNICACIÓN

PROYECTO DE APRENDIZAJE REPRESENTAMOS DRAMÁTICAMENTE LA VIDA Y OBRA DE ESCRITORES PERUANOS Los casos que presentamos a continuación pueden formar parte de sesiones de aprendizaje correspondientes a un proyecto de aprendizaje en el que se persigue que los estudiantes representen dramáticamente la vida u obra de escritores peruanos,

a partir de la creación de guiones teatrales

Por razones de espacio no se va a desarrollar toda la sesión de aprendizaje,

sino aquellas secuencias en las que se evidencia la toma de decisiones

ACTIVIDAD 1*

Aprendizajes esperados Selecciona información relevante sobre la vida y obra de escritores peruanos contemporáneos

Organiza la información en fichas de resumen

Analizar las ventajas y desventajas en la elección de un autor u obra para crear un guión teatral

Tiempo 90 minutos

Secuencia didáctica En la sesión anterior el docente ha debido formar equipos de trabajo de cinco o seis estudiantes,

con el propósito de que investiguen en bibliotecas o en Internet sobre la vida y obra de escritores peruanos contemporáneos

Cada equipo de trabajo debió recoger información sobre tres autores

El docente y los estudiantes intercambian experiencias vividas durante la investigación sobre la vida y obra de los escritores peruanos asignados (dónde la hicieron,

cómo las superaron,

Los equipos de trabajo se reúnen para contrastar la información recogida sobre cada autor y elaborar fichas de resumen sobre cada uno de ellos

El profesor indica que estas fichas de resumen serán expuestas en sesiones posteriores y publicadas

en el periódico mural de la sección

Las fichas pueden estar organizadas en datos biográficos,

características generales de la obra literaria,

argumento de la obra más representativa

Una vez que los equipos de trabajo han elaborado sus fichas de resumen,

el docente indica que cada equipo debe seleccionar un autor de su preferencia para que elaboren un guión teatral sobre su vida o alguna de sus obras

Para tomar esta decisión,

cada equipo debe recordar que tiene tres autores

que motivaron la investigación y de los cuales debe elegir uno

Un segundo paso es analizar la información recogida en cada caso y los criterios que nos lleven a tomar la decisión adecuada,

¿tenemos información suficiente

¿es escasa

¿se tuvo dificultades en la investigación

¿es un autor conocido

¿anteriormente hemos leído algo acerca de él

¿su vida y obra tiene correspondencia con nuestras motivaciones

? Luego se hace un listado de ventajas y desventajas que se tendría en cuenta para elegir el autor

Puede servir como referente la siguiente tabla:

ALTERNATIVAS AUTOR 1

VENTAJAS Es un autor conocido

Hemos leído algo sobre él

Se cuenta con información suficiente

Su obra es anecdótica

DESVENTAJAS Como es conocido ya no puede llamar la atención

Podrían cuestionar fácilmente el trabajo

AUTOR 2

VENTAJA Es un autor conocido

Se cuenta con información suficiente

AUTOR 3

VENTAJA Es un autor medianamente conocido

Se cuenta con información suficiente

Su vida y su obra son anecdóticas Su vida y su obra son similares con nuestras vivencias

DESVENTAJAS No hemos leído sobre él

DESVENTAJAS Como es conocido ya no puede llamar la atención

Podrían cuestionar fácilmente el trabajo

No hemos leído sobre él

Su vida y su obra no son anecdóticas

Luego del análisis realizado,

los estudiantes deciden el autor sobre el cual crearán el guión teatral

Se intercambia opiniones sobre las razones que motivaron a los equipos de trabajo decidir por uno u otro autor

Cada equipo de trabajo formula un slogan,

relacionado con el autor u obra que representarán,

y que los identificará durante el desarrollo de la unidad

ACTIVIDAD 2*

Aprendizajes esperados Expresa sus ideas con fluidez y voz audible

Presenta argumentos convincentes para decidir el material que se utilizará en la construcción de un periódico mural

Tiempo 90 minutos

Secuencia didáctica Esta es una sesión que comprende actividades fuera y dentro del aula

Como la sección tiene la necesidad de contar con un periódico mural para publicar los trabajos de los estudiantes,

el docente ha pedido previamente que los estudiantes averigüen costos de materiales para construir un periódico mural y,

hagan un inventario de los recursos alternativos de la zona que pueda servir para el mismo fin

El docente plantea a los estudiantes que propongan ideas sobre cómo y con qué materiales deberían construir el periódico mural de la sección

Ante los diferentes planteamientos,

el docente indica que se debe decidir sobre qué tipo de materiales se empleará en la construcción del periódico mural: material adquirido en centros

ALTERNATIVAS

comerciales o material desechable de la zona (cartones,

Se analiza qué materiales hay en el mercado,

qué materiales desechables hay en la comunidad,

si atentan contra el ambiente o no,

si son suficientes y de calidad para hacer el periódico mural

Este análisis de la información es muy importante,

pues nos ayuda a establecer los criterios que nos permitan tomar la decisión adecuada

El docente y los estudiantes determinan las ventajas y desventajas de utilizar uno u otro material,

a partir de los criterios negociados: calidad,

Puede servir como referencia la siguiente tabla :

VENTAJAS

DESVENTAJAS

MATERIAL ADQUIRIDO EN CENTROS COMERCIALES

Facilidad de ubicación Mayor costo Mejor estética

Mayor costo

Todos no pueden aportar

MATERIAL DESECHABLE DE LA ZONA

No genera mayores gastos Todos participan en su recolección

Tienen menos duración

Pueden ser peligrosos para a persona y el ambiente

Los estudiantes analizan las ventajas y desventajas y deciden qué tipo de material utilizar

Podrían decidir comprar el material,

pues el costo puede ser distribuido entre todos,

tratando de que quien no puede cooperar,

contribuya de otra manera (ir a comprar el material,

Así se podría garantizar una mayor duración del periódico y también una mejor presentación

Además,

no afectará al cuidado del ambiente

El docente y los estudiantes reflexionan sobre la importancia de tomar decisiones en forma reflexiva y crítica

La actividad que se hará fuera del aula es la construcción del periódico mural,

para lo cual la sección se organizará en equipos de trabajo,

con tareas específicas para cada uno

IDIOMA EXTRANJERO

SESIÓN DE APRENDIZAJE* – 2da sesión “NUESTRA DECISIÓN ES CLAVE PARA DESARROLLARNOS COMO SERES HUMANOS”

Aprendizajes esperados

a los estudiantes sobre el cuidado de la tierra:

Identifica las ideas centrales de la lectura

Argumenta su opinión respecto a las armas nucleares

Tiempo: 90 minutos

Secuencia Didáctica La lectura que se presenta,

se ha trabajado en la sesión anterior,

pero es necesario recuperar algunas ideas centrales para continuar con el desarrollo de las capacidades planteadas,

en este caso la producción oral

Para ello se plantea la siguiente secuencia:

? (Besides the reasons already mentioned in the text

debiendo argumentar el porqué las consideran como tales

Tres de los equipos deben ser “a favor” y 3

equipos deben ser “en contra”

Se elegirá un representante,

pero con posibilidad de participación de todo el equipo

El tiempo para cada equipo será de un máximo de 10minutos

(60 en total) Para ello se guiarán de la siguiente ficha:

TEAM “In favor” After reading the text,

indicate in which context were nuclear weapons employ

Make a list of the reasons by which you’re in favor or against the use of nuclear weapons

Analyze all reasons and explain them briefly After Evaluate both reasons and explanations,

the students make a decision regarding what they consider shoul e done on a near future

TEAM “against”

el docente los invita a reflexionar sobre el proceso seguido para la toma de decisiones

NUCLEAR WEAPONS http://www

htm It is generally well known that in a number of particularly dangerous parts of the world,

for example the Middle East and the India/Pakistan border region,

there are countries which either possess,

or have the technology to produce,

It is also worth remembering,

that the country which possesses more nuclear weapons than any other,

is the only power ever to have used nuclear weapons against people

Nuclear weapons were first developed in the United States during the Second World War,

However,

by the time the first bombs were ready for use,

the war with Germany had ended and,

the decision was made to use the weapons against Japan instead

Hiroshima and Nagasaki have suffered the consequences of this decision to the present day

The real reasons why bombs were dropped on two heavily-populated cities are not altogether clear

A number of people in 1944 and early 1945 argued that the use of nuclear weapons would be unnecessary,

since American Intelligence was aware that some of the most powerful and influential people in Japan had already realized that the war was lost,

and wanted to negotiate a Japanese surrender

It was also argued that,

since Japan has few natural resources,

a blockade by the American navy would force it to surrender within a few weeks,

and the use of nuclear weapons would thus prove unnecessary

If a demonstration of force was required to end the war,

a bomb could be dropped over an unpopulated area like a desert,

in front of Japanese observers,

over an area of low population inside Japan,

Opting for this course of action might minimize the loss of further lives on all sides,

while the power of nuclear weapons would still be adequately demonstrated

All of these arguments were rejected,

and the general consensus was that the quickest way to end the fighting would be to use nuclear weapons against centres of population inside Japan

In fact,

two of the more likely reasons why this decision was reached seem quite shocking to us now

Since the beginning of the Second World War both Germany and Japan had adopted a policy of genocide (i

killing as many people as possible,

Later on,

even the US and Britain had used the strategy of fire bombing cities (Dresden and Tokyo,

for example) in order to kill,

injure and intimidate as many civilians as possible

Certainly,

the general public in the West had become used to hearing about the deaths of large numbers of people,

so the deaths of another few thousand Japanese,

who were the enemy in any case,

would not seem particularly unacceptable

The second reason is not much easier to comprehend

Some of the leading scientists in the world had collaborated to develop nuclear weapons,

and this development had resulted in a number of major advances in technology and scientific knowledge

As a result,

intelligent people wanted to see nuclear weapons used

they wanted to see just how destructive this new invention could be

It no doubt turned out to be even more ‘effective’ than they had imagined

ACTIVIDAD 2 ¿Y EL FINAL

Aprendizajes esperados Infiere conclusiones a partir de la consistencia de un argumento en idioma inglés

Aplica fluidez verbal e imaginativa en idioma inglés

Materiales Copias de ficha de trabajo “ “…AND THEN…

Tiempo De 10 a 15 minutos para introducir la actividad

Procedimiento 1

Reproducir la ficha de trabajo “…AND THEN…

”de acuerdo al número de alumnos que existan en clase

Formar grupos de cuatro o cinco estudiantes,

para intercambiar opiniones y fomentar una corrección mutua

Indicar a los alumnos que esta actividad les ayudará a desarrollar su habilidad de crear

textos cortos a partir de historias previas

Distribuir la ficha de trabajo “”…AND THEN …

Explicar las reglas a los estudiantes: Ellos deben completar la historia indicada en la ficha de trabajo,

primero individualmente y luego en grupo

Sólo asignar una historia por grupo

Reforzar la idea de que el texto creado debe mantener un sentido lógico,

tanto gramaticalmente como de sentido común

Corregir las respuestas con todos en forma oral,

para evitar copias o intercambios de respuestas al corregir

Usar la pizarra para aclarar cualquier duda sobre gramática

Asignar como tarea el completar las historias que no hayan desarrollado para la siguiente sesión

Comentario Esta actividad permite ejercitar la Toma de Decisiones tanto en forma individual como grupal,

y se desarrolla a través de la elaboración de la ficha de trabajo,

en la cual los alumnos deben demostrar creatividad para plantear posibles finales de la historia,

respetando la opinión del otro y practicando el consenso en la selección final

FICHA DE TRABAJO “…AND THEN…

” 1 Teacher Debbie Moon's first graders were discussing a picture of a family

One little boy in the picture had a different color hair than the other family members

One child suggested that he was adopted and a little girl said,

"I know all about adoptions because I was adopted

“What does it mean to be adopted

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

you grew in your mommy’s heart instead of her tummy

As the doctor looked in her ears with an otoscope,

"Do you think I'll find Big Bird in here

?" The little girl stayed silent

the doctor took a tongue depressor and looked down her throa t

He asked,

"Do you think I'll find the Cookie Monster down there

Then the doctor put a stethoscope to her chest

As he listened to her heart beat,

"Do you think I'll hear Barney in there

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ” “Jesus is in my heart

Barney’s on my underpants

The purpose of the contest was to find the most caring child

The winner was a four year old child whose next door neighbor was an elder ly gentleman who had recently lost his wife

Upon seeing the man cry,

the little boy went into the old gentleman's yard,

climbed onto his lap and just sat there

When his mother asked him what he had said to the neighbor,

"______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ” “Nothing,

I just helped him cry

MATEMÁTICA

ACTIVIDAD 1 “PINTANDO MI CASA”

Aprendizajes esperados Adquirir la información necesaria para emitir un juicio y tomar la decisión adecuada en la solución de un problema cotidiano

En la segunda sesión se forman grupos de cinco alumnos y se entrega a cada uno la ficha de trabajo “Cuadro de Datos”

Materiales

Intercambiar los datos obtenidos y llenar la ficha luego de realizar los cálculos necesarios

Proformas de precios

Ficha de trabajo “Cuadro de Datos”

Tiempo La primera sesión tendrá un tiempo de 10 minutos para explicar la actividad a realizar

Segunda sesión 60 minutos

Procedimiento 1

Indicar a los alumnos que en la siguiente clase se realizará una actividad relacionada con el pintado de su casa,

para la cual necesitan la siguiente información: Dimensiones en m2 de las paredes a pintar

Precios de pintura por calidad y cantidad

Costo de mano de obra por m2

Analizar la ficha y elegir la mejor opción

Completar la segunda parte de la ficha de trabajo “Cuadro de Datos” y seleccionar la alternativa más conveniente

Se solicita dos grupos voluntarios para exponer (papelógrafo,

diapositivas u otros) la alternativa seleccionada,

Comentario Esta actividad permite ejercitar la Toma de Decisiones tanto en forma individual como grupal,

y se desarrolla a través de la elaboración de la ficha de trabajo,

en la cual los alumnos deben seleccionar la mejor alternativa de pintado,

tomando en cuenta el rendimiento y los atributos valorados por cada alumno

FICHA DE TRABAJO CUADRO DE DATOS OBTENIDOS Características Opciones Almunos

Color de pintura

Precio por galón

cantidad de Costo pintura total de a utilizar pintura

Cantidad Costo de de m2 a mano de obra pintar

Gasto total

MI ELECCIÓN ¿Por qué

Es mas económico

Buena calidad

Le gusta a mis amigos

Mas indicado a mi posibilidad

¿Crees haber hecho una buena elección

ACTIVIDAD 2 “PROPICIANDO EL AHORRO”

Aprendizajes esperados Formula estrategias de resolución de problemas

botes salvavidas con capacidad de 5 personas,

todos los alumnos se ubican en el extremo del patio y a la voz de se hunde el barco,

Asume el compromiso de promover el ahorro de consumo de agua y energía eléctrica en el hogar

los grupos y se indica que la actividad durará una hora

Materiales Ficha de trabajo “Ahorrando en la casa”

Analizar los recibos de consumo de agua y luz del último mes,

interpretando los gráficos de barras que incluye cada recibo,

así como el sistema usado en la tarifa

Papel milimetrado

Fotocopias de recibos de agua y luz

Hoja de trabajo

Tiempo 15 minutos para indicar la actividad que se realizará en la siguiente clase

Una hora la primera semana de cada mes durante 4 meses

Procedimiento 1

Propiciar un debate sobre la necesidad del ahorro en el consumo de servicios básicos para bien propio y de los demás,

comprometiendo a los alumnos a traer las fotocopias de los últimos recibos de agua y luz para la siguiente clase

Utilizar la técnica del barco (en el patio utilizando los círculos que existen para caso de sismo,

se elige 6 círculos que representan

Dividir el papel milimetrado en dos partes y dibujar en la parte superior los gráficos de barras representados en los recibos de agua y luz y obtener el promedio de