PDF -Guía para el cuidado y desarrollo del niño de 6 a 12 años - GUIA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS
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GUIA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS

Guía para el cuidado y desarrollo del niño de 6 a 12 años

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RA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS

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GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA Guillermo Molinari Palomino JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA César Puerta Villagaray

GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: Rosa Victoria Mesías Ratto

IMPRESO POR: Fimart S

REVISIÓN: Rosa Bertha Rodríguez Vera

TIRAJE 10 000 ejemplares Primera Edición 2006

CORRECCIÓN DE ESTILO: Federico Ortiz Agurto DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: DINESST

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nro

2006-1639

ÍNDICE Pág

INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1 : 1

FUNDAMENTOS TEÓRICOS Definición Antecedentes Teoría cognitiva 1

CAPÍTULO 2 : SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN RELACIÓN CON EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2

CAPÍTULO 3: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3

CAPÍTULO 4: ESTRATEGIAS EN ÁREAS CURRICULARES 4

2 Ciencia,

Tecnología y Ambiente 4

Tecnología y Ambiente 4

Tecnología y Ambiente 4

DOSSIER DOCUMENTAL

PÁGINAS ELECTRÓNICAS

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

INTRODUCCIÓN

Durante mucho tiempo ha existido la creencia de que la educación se caracterizaba por la transmisión del conocimiento preexistente y la certificación de lo que se adquiría

Sin embargo,

esta concepción ha ido cambiando en la medida en que se ha ido tomado conciencia de que la naturaleza del conocimiento en sí,

no es un cuerpo inmutable e impositivo de datos y hechos,

que es independiente del modo en el que se generó o de los propósitos y valores de los que lo utilizan,

programas y modelos o paradigmas de aprendizaje

Mientras que tradicionalmente se exponía la información y posteriormente se buscaba su aplicación en la solución de un problema,

en el nuevo paradigma se presenta el problema,

se identifican las necesidades de aprendizaje,

se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema,

se hace uso de estrategias cognitivas para mejorar los procesos,

modos y formas de actuar inteligentemente frente a la realidad

La participación de los estudiantes es activa desde el planteamiento del problema hasta su solución

en esta experiencia de aprendizaje se integran en pequeños grupos,

comparten experiencias y desarrollan capacidades específicas como la observación,

y la reflexión sobre conocimientos,

Al trabajar en equipo los estudiantes deben asumir responsabilidades y llevar a cabo acciones básicas que favorezcan su formación integral y potencien su capacidad para enfrentar nuevas situaciones tanto de aprendizaje como cotidianas

El docente mediador,

crea y presenta las situaciones que provocan la mejora de los procesos cognitivos y más que enseñar técnicas,

el docente crea situaciones de aprendizaje al estudiante para que descubra estos procesos,

los asimile y pueda transferirlos a cualquier otra situación de aprendizaje en el área curricular correspondiente,

superando limitaciones socioambientales o de otra índole y estimulando las actitudes que favorezcan ese proceso

Esta es una guía para el desarrollo de capacidades intelectuales de alta jerarquía,

conocidas en el Diseño Curricular Nacional como capacidades fundamentales

Incluye teoría válida y ejercicios prácticos que orientarán al docente en el empleo de estrategias durante el proceso de aprendizaje

Estas capacidades pueden ser trabajadas desde todas las áreas curriculares

técnicas y métodos que se adecúan más que otros a determinada área en particular

CAPÍTULO 1

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

atenuando o anulando sus efectos

Un problema puede ser un cuestionamiento,

el cálculo de una operación,

la organización de un proceso,

la localización de un objeto,

Se hace uso de la solución de problemas cuando no se tiene un procedimiento conocido para su atención

Aun cuando sean parecidos,

cada problema tiene un punto de partida,

un aspecto que quien va a resolverlo conoce,

también dispone de una meta u objetivo que se pretende lograr

En la resolución,

es necesario que para alcanzar la meta,

que irán lográndose paulatinamente

En cada una de estas se van realizando las operaciones o actividades cognitivas requeridas

La solución de problemas debe ser entendida como la capacidad para enfrentarse hábilmente a las situaciones percibidas como difíciles o conflictivas

La importancia radica en el hecho de que,

cuando se desarrollan habilidades,

se activan operaciones cognitivas complejas

Esto se logra cuando el estudiante analiza la información desde una amplia variedad de fuentes,

toma en cuenta todos los aspectos del tema,

desarrolla el pensamiento divergente y hace juicios para encontrar respuestas alternativas pertinentes,

oportunas y elabora planes de acción realizables y efectivos

Las primeras investigaciones en torno a este se consideraban en términos de ensayo y error

Por otro lado,

la teoría de la Gestalt centraba su interés en explicar nuevas formas de pensamiento productivo ante situaciones nuevas

Los psicólogos de la Gestalt han indicado que en el aprendizaje influye el insight * que origina un cambio en la percepción

los estudiantes piensan en los elementos necesarios para resolverlo,

luego los combinan de modos diversos –reorganización perceptual y mental- hasta que resuelven el problema

Luego surge la presencia de Wallas,

quien estudió a grandes expertos en solución de problemas (Schunk,

designa la conciencia y la comprensión súbita de una solución viable

Sin verificación empírica,

y bajo la denominación insight

Preparación

Periodo para conocer el problema y la información que pudiera ser empleada en su solución

Incubación

Tiempo de pensar en el problema,

generar hipótesis de solución,

dedicarnos al problema o dejarlo de lado temporalmente

Iluminación

Momento de insight,

cuando repentinamente la persona se percata de la posible solución

Verificación

Fase en que la solución es sometida a prueba para comprobar su acierto

En 1910,

John Dewey sugirió una secuencia que aún hoy suele emplearse en los métodos utilizados para enseñar a las personas a solucionar problemas cotidianos

Los pasos propuestos para la efectiva solución de problemas son:

Presentación del problema

Tomar conciencia que este existe

Definición del problema

Identificar el estado presente y la meta o estado objetivo

Desarrollo de hipótesis

Luego de haber definido el problema,

generar hipótesis para llegar a las soluciones

Prueba de hipótesis

Identificar los aspectos positivos y negativos asociados con cada solución

Selección de la mejor hipótesis

Identificar la solución de mayores aspectos positivos

En la década de los cincuenta,

Polya aludía al proceso de la solución de problemas,

en especial a las operaciones mentales que se dan en dicho proceso,

al respecto indicaba que son varias las fuentes de información que se dispone y que ninguna de ellas debía ser descuidada

Polya se refería a la heurística,

método que se emplea para resolver problemas,

siguiendo principios o reglas empíricas que suelen llevar a la solución (Anderson,

al referirse al estudio serio de la heurística recomendaba tomar en cuenta las consideraciones históricas,

es decir atribuir importancia tanto a los antecedentes lógicos como a los psicológicos

insistía en que la experiencia en la solución de problemas y la observación que otros miembros hacen de éste,

deben ser la base sobre la que se construya el método heurístico

Precisaba que ningún problema debía ser pasado por alto,

que se debía encontrar las características generales a pesar de la diferencia entre problemas

Para Polya las operaciones mentales que participan en la solución de problemas dan origen a las siguientes etapas:

Entender el problema

Consiste en conocer cuál es la interrogante y cuáles son los datos

Trazar un plan

Se intenta hallar la conexión entre los datos y la incógnita

Se divide el problema en submetas,

se puede pensar en algún problema similar y en la manera cómo se solucionó

se puede hacer uso de analogías

Podría acontecer que sea necesario replantear el problema

Ponerlo en práctica

Al poner en práctica el plan,

se debe verificar cada paso para cerciorarnos de que lo planteado es lo correcto

Volver atrás

Se trata de examinar la solución,

asegurarnos que es la correcta o verificar que no hay otros medios para llegar a la solución

El estudio de la heurística tiene propósitos prácticos

En el campo educativo,

las primeras experiencias de su empleo para solucionar problemas pueden ubicarse en la década de los sesenta,

en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá

Su empleo tenía como meta mejorar la calidad de la

Esta experiencia ha brindado sus aportes a la educación,

basada en la solución de problemas,

porque cambia la orientación tradicional del currículum,

participativo y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema

Similar al método de Polya,

surge el método heurístico denominado IDEAL (Bransford y Stein,

IDEAL I : D: E: A: L:

Identificar el problema

Definir y presentar el problema

Explorar las estrategias viables

Avanzar con las estrategias

Lograr la solución y volver para evaluar los efectos de las actividades

Es necesaria la búsqueda de los elementos que puedan hacer significativo el aprendizaje,

que permitan al estudiante la construcción activa mediante el contraste o la reelaboración de sus conocimientos previos con lo nuevo que va a aprender

Otro aspecto importante es lograr que en los procesos pedagógicos el estudiante descubra cómo se puede enfrentar a situaciones de aprendizaje para razonar,

comprender y darle sentido a una nueva información,

cómo el enfrentar las situaciones de solución de problemas hacen que el estudiante integre conocimientos y aplique estrategias que le permitan encontrarse en mejores condiciones cognitivas respecto a este planteamiento

La Teoría Cognitiva sostiene que el desarrollo de la inteligencia es progresivo y secuencial

En la inteligencia se dan operaciones mentales que articulan la estructura cognitiva de la persona

Las operaciones mentales son el conjunto de acciones interiorizadas,

organizadas y coordinadas por las cuales se elabora la información

Su construcción es secuencial,

las más elementales permiten que surjan las más complejas y abstractas

Las operaciones mentales,

dan como resultado la estructura cognitiva

Las estructuras cognitivas se entienden como sistemas organizados de información almacenada pero activa,

porque interviene en el pensamiento,

razonamiento y capacidad de dar solución a los problemas

Veamos la solución de problemas desde la teoría cognitiva

tiene como campo de estudio todos los procesos por los que la información de los sentidos se transforma,

La cognición crea representaciones que utilizamos

La Teoría Cognitiva sostiene que el desarrollo de la inteligencia es progresivo y secuencial

A continuación,

las principales operaciones mentales

Razonamiento LÓGICO Razonamiento DIVERGENTE Razonamiento SILOGÍSTICO Razonamiento TRANSITIVO Razonamiento HIPOTÉTICO Razonamiento ANALÓGICO Inferencia LÓGICA Análisis-Síntesis Proyección Relaciones Virtuales Codificación-Decodificación

PRINCIPALES OPERACIONES MENTALES

Clasificación Comparación Transformación mental Representación mental Diferenciación Identificación

PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS JEAN PIAGET Jean Piaget fue quien desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo del niño

Para Piaget,

la inteligencia se desarrolla en base a estructuras,

las cuales tienen un sistema que presenta leyes o propiedades de totalidad

su desarrollo se inicia a partir de un estado inicial en una marcha hacia el equilibrio cuya última forma es el estado adulto

el desarrollo psíquico será el resultado del pasaje de un estadio de menor equilibrio a otros cada vez más complejos y equilibrados

en base a las nociones de estructura,

génesis o estado inicial y equilibrio,

Piaget ha elaborado una teoría de la inteligencia como proceso interno,

vinculado al desarrollo de la afectividad,

el juego y los valores morales

Piaget sostiene que el conocimiento es producto de la acción que la persona ejerce sobre el medio y este sobre él

para que la construcción de conocimientos se dé,

se genera un proceso de asimilación,

Desde esta perspectiva,

el aprendizaje surge de la solución de problemas que permiten el desarrollo de los procesos intelectuales

JEROME BRUNER Enfatiza el contenido de la enseñanza y del aprendizaje,

privilegiando los conceptos y las estructuras básicas de las ciencias por ofrecer mejores condiciones para potenciar la capacidad intelectual del estudiante

Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da de manera significativa cuando se enfrentan a una situación problemática que requiere que evoquen y conecten,

los elementos de pensamiento necesarios para dar una solución

Bruner alude a la formulación de la hipótesis,

mediante reglas que pueden ser formuladas como enunciados condicionales y que,

Esto significa establecer relaciones entre características,

reorganizar y aplicar al nuevo fenómeno

Insiste en que los estudiantes pueden comprender cualquier contenido científico siempre que se promueva los modos de investigar de cada ciencia,

en aprendizaje por descubrimiento

DAVID AUSUBEL Para Ausubel el factor principal del aprendizaje es la estructura cognitiva que posee el sujeto

Postula cuatro tipos de aprendizaje: por recepción significativa,

por descubrimiento memorístico y por descubrimiento significativo

El aprendizaje por descubrimiento significativo se lleva a cabo cuando el estudiante llega a la solución de un problema u otros resultados por sí solo y relaciona esta solución son sus conocimientos previos

blemas que solos no podrían resolver

Esta práctica también potencia el análisis crítico,

además de la resolución de problemas

Al respecto Vygotsky sostenía que cada persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real el cual es posible evaluar (mediante el desempeño personal) y una Zona de Desarrollo Potencial

La diferencia entre esos dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Próximo y la definía como la distancia entre la Zona de Desarrollo Real

determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente,

la Zona de Desarrollo Potencial,

determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un guía,

el profesor o con la colaboración de sus compañeros más capacitados

Ausubel critica la propuesta de Bruner,

propone que el aprendizaje no sea por descubrimiento “pasivo”,

como consecuencia de la experiencia previa del estudiante

Además,

pone énfasis en que el aprendizaje debe estar disponible para la transferencia a situaciones nuevas

LEV VYGOTSKY Lev Vygotsky sostiene que las funciones psicológicas superiores son el resultado de la influencia del entorno,

del desarrollo cultural: de la interacción con el medio

El objetivo es el desarrollo del espíritu colectivo,

el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de los estudiantes

Se otorga especial importancia a los escenarios sociales,

se promueve el trabajo en equipo para la solución de pro-

El aprendizaje debe estar disponible para la transferencia a situaciones nuevas

Es importante la relación entre la experiencia del estudiante y la materia,

el papel de la Zona de Desarrollo Próximo en el aprendizaje,

el clima de trabajo en el aula,

las relaciones entre los compañeros,

las estrategias para lograr el aprendizaje significativo y la construcción del concepto

las condiciones facilitan el aprendizaje significativo en un contexto sociocultural

Es necesario señalar que en esta propuesta se otorga especial importancia a la observación e interpretación,

tampoco se debe descuidar la relación que existe entre la experiencia previa de los estudiantes y el área curricular,

el ambiente adecuado para el aprendizaje,

las estrategias de aprendizaje,

la Zona de Desarrollo Próximo,

la construcción de conceptos y el rol del docente como agente mediador

Se utiliza la metodología de la investigación interpretativa,

ésta sugiere iniciar la búsqueda de información dentro de un contexto,

partiendo de preguntas surgidas de una situación problemática

La observación participativa,

no participativa y la entrevista formal e informal son los recursos principales que se usan

Es recomendable que se identifique la Zona de Desarrollo próximo

Para ello se requiere confrontar al estudiante con el aspecto o motivo del aprendizaje a través de procedimientos como cuestionamientos directos y solución de problemas

El docente debe estar atento a las intervenciones de los estudiantes y a la forma en que van abordando la situación,

a los aportes que brinda y a las diversas reacciones

en actitud de escucha permanente,

promoviendo y estimulando la participación activa de cada estudiante durante todo el proceso

En razón de esta actitud docente,

será posible que se identifique oportunamente las dificultades de los estudiantes para que se pueda brindar la ayuda pertinente o para realizar los cambios que sean necesarios

REUVEN FEUERSTEIN Los planteamientos de Feuerstein coinciden con algunos conceptos de Vygotsky,

Bruner y Piaget

Desde la perspectiva de Feuerstein,

el organismo humano se concibe como un sistema abierto a los cambios y a la modificabilidad

La modificabilidad cognitiva es entendida como un cambio de carácter estructural que altera el curso y la dirección del desarrollo cognitivo

Además,

Feuerstein otorga importancia a la influencia de la cultura y del mediador en el aprendizaje

Feuerstein desarrolló un programa de enriquecimiento instrumental que originalmente se empleaba con estudiantes que evidenciaban dificultades de aprendizaje

Su objetivo era cambiar sus estructuras cognitivas y transformarlos en pensadores independientes,

capaces de formular y explicar ideas,

pero luego este programa empezó a ser usado con estudiantes que no presentaban dificultades

Las actividades cognitivas tales como la organización perceptiva de la información,

la representación del problema,

el análisis de objetivos y la reestructuración de problemas cuando los planes existentes no están funcionando,

eran fomentadas en este programa

Los ejercicios que se emplean son prácticos y de complejidad creciente,

promueven en los estudiantes el descubrimiento de relaciones,

Los análisis de los procesos mentales sirvieron de base para el diseño de las tareas,

algunas de las cuales eran actividades lúdicas

Este es un método para desarrollar las capacidades del pensamiento,

algunos de sus objetivos principales son corregir las funciones cognitivas deficientes,

promover la motivación intrínseca,

forjar la súbita conciencia de la solución viable y pensamiento reflexivo

En la educación la experiencia del aprendizaje mediado es una cualidad de la interacción del ser humano con su ambiente sociocultural

Los cambios son introducidos por un mediador que se interpone con la intención de alterar el estímulo y al niño

El adulto filtra y enmarca el estímulo con el que regula la conducta del niño

En general este programa de intervención pretende modificar las capacidades de la persona y es visto como un puente entre los enfoques basados en el pensamiento dentro del dominio del contenido del currículo y los enfoques que tratan de desarrollar el pensamiento por medio de ejercicios libres de contenido

el aprendizaje es mediado por la interacción del sujeto con su ambiente sociocultural

la habilidad del sujeto para aprender a aprender mejora,

así como también lo hace su capacidad para obtener beneficios de toda oportunidad de aprendizaje formal o informal,

generándose el aprendizaje funcional

NORMAN Y D

RUMELHART Estos investigadores pertenecen a la nueva corriente de la teoría del procesamiento de la información

Mientras que en el planteamiento clásico se sustentaba en que los hechos mentales son de carácter simbólico y se ejecutan en serie,

la nueva corriente sostiene que los procesos mentales deben entenderse como códigos cognitivos complejos que se realizan en paralelo

la estructura de los conocimientos se da de manera que ideas y conceptos establecen conexiones y relaciones entre sí

Esta nueva corriente ha sido denominada conexionista

Desde este planteamiento,

las conexiones neuronales son las que van a definir el desarrollo de los procesos intelectuales y el propósito es descubrir formas

sistemáticas capaces de representar el conocimiento y que,

puedan explicar la capacidad humana de comprender y extender el razonamiento más allá de la información proporcionada

busca hallar las conexiones y establecer las relaciones que existen entre las distintas áreas del conocimiento que permiten transferirlo para resolver diferentes problemas

Al respecto,

Norman y Rumelhart (1975) postularon que al aprender se activa una parte de la memoria a largo plazo

El conocimiento se almacena esencialmente en códigos verbales y las imágenes en la memoria son reconstrucciones a partir de estos códigos

Los códigos verbales se utilizan en la construcción de proposiciones

La proposición es la mínima unidad de información de la que puede decirse que sea cierta o falsa

Las proposiciones forman redes que van a dar origen a tres clases de aprendizaje:

Acrecentamiento o agregación Consiste en codificar la nueva información en términos de los esquemas de memoria existentes

Reestructuración Es cuando se forman nuevas estructuras conceptuales (nuevas formas de concebir o comprender las cosas)

Los esquemas existentes no bastan,

debiendo formarse otros nuevos

Es probablemente la forma más importante y de mayor nivel en el aprendizaje

Por ejemplo cuando se formula problemas y se redefine conceptos

Afinación o ajuste Es la articulación sutil del conocimiento a la tarea

Según esta concepción,

el hombre tiene almacenado en su mente

elaboradas a partir de la experiencia previa

esto le permite formular hipótesis cuando debe resolver un problema

Una vez llevada a cabo la operación,

el sujeto actúa y comprueba si la solución es correcta

Si no es así,

el error se convierte en información y ayuda a proponer una nueva hipótesis

de esta manera se establecen las conexiones y se estructuran las relaciones del conocimiento para poder comprender la información,

razonar e incluso resolver problemas

todos tenemos la posibilidad de reconocer patrones y de dar significado a todo aquello que acontezca

las informaciones que vamos procesando,

pues descomponemos para reconstruir aquello que nos brinda significado

La mente humana adquiere información,

almacena y genera una respuesta

Además de los procesos mentales,

el entorno influye en el aprendizaje,

éste es el marco en el que se encuadran las propuestas de la teoría cognitiva social del aprendizaje

Cuando se enfrentan situaciones diversas surgen las expectativas

Además de las expectativas que influyen en las situaciones de logro,

Las expectativas difieren de la autoeficacia en que la primera son las creencias acerca de los posibles resultados de las acciones,

mientras que la autoeficacia es la capacidad para producir acciones

El siguiente esquema nos presenta la forma en que la teoría cognitiva se manifiesta en la educación

TEORÍA COGNITIVA EN EDUCACIÓN

DESARROLLO INTELECTUAL

niveles Estructuras intelectuales jerárquicas superiores diferenciadas Desarrollo

CONTENIDO CURRICULAR

toma de decisiones y solución de problemas

RELACIÓN DOCENTEESTUDIANTE

- Mediador

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

MAPA CONCEPTUAL: PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: PLANTEAMIENTOS

POSTULA

POSTULA

AUSUBEL

POSTULA

RESUELVEN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

VYGOTSKY

NORMAN y RUMELHART

POSTULA

CONTACTO

FEUERSTEIN

POSTULAN

RED DE CONOCIMIENTOS

ENTORNO

CONFRONTAR HIPÓTESIS CONOCIMIENTOS PREVIOS

RESOLVER PROBLEMAS

SOLUCIÓN FUNCIONAL DE PROBLEMAS

FORMULAR Y RESOLVER PROBLEMAS

CAPÍTULO 2

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN RELACIÓN CON EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

les brinda herramientas para que puedan lograr su autoafirmación,

su propio conocimiento de sí,

cimentar y desarrollar sus capacidades y actitudes,

así como estrategia para tomar decisiones acertadas y pertinentes,

además de proveerlos de las potencialidades requeridas para ser ciudadanos,

insertarse en el mundo laboral y adaptarse a los múltiples roles que deberán desempeñar

de allí que se considere importante disponer de un currículo cognitivo que le permita consolidar su desarrollo integral

el currículo tiene una intencionalidad que se ve plasmada a través de los procesos pedagógicos

se activa los procesos cognitivos del estudiante para la asimilación,

conservación y desarrollo de las capacidades,

teniendo como plataforma el conocimiento

Uno de los propósitos de un currículo cognitivo es el proponer experiencias que permitan acceder a estructuras intelectuales superiores

Los procesos son progresivos,

secuenciales y jerárquicamente diferenciados,

pudiendo estar referidos a cambios conceptuales,

creación de ambientes y experiencias

deben promover actividades en las que participen los procesos cognitivos,

mejor aún si son de carácter superior por intervenir el pensamiento y las operaciones perceptual,

analógica y heurística como ocurre en la solución de problemas

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Uno de los propósitos de la educación es desarrollar las habilidades del pensamiento,

por ello se piensa en el potencial de aprendizaje relacionado con el enseñar a pensar o aprender a aprender

En esta dinámica,

una de las capacidades que debe potenciarse es la de solución de problemas

En la solución de problemas intervienen los procesos del pensamiento requeridos para analizar,

evaluar y resolver diversas situaciones,

las cuales pueden ser sencillas o muy complicadas

La situación se torna problemática cuando exige del individuo acciones o respuestas que este no puede proporcionar en forma inmediata porque no dispone de la información o de los métodos específicos para llegar a la solución

Cuando los estudiantes resuelven diversas situaciones problemáticas,

ponen en juego sus capacidades y los conocimientos de los que disponen,

pero cuando la situación ofrece dificultades y los conocimientos se tornan insuficientes para solucionarlos en la búsqueda de soluciones,

se irán generando nuevos conocimientos y desarrollando las capacidades,

enriqueciéndose aquellas que ya se poseen,

la solución de problemas no sigue necesariamente un único método preestablecido

Cada problema propone al sujeto nuevos retos,

soluciones conocidas muchas veces suelen no funcionar en esa realidad

La capacidad de solución de problemas tiene como propósito resolver una dificultad,

establece relaciones causa-efecto y su propósito será encontrar una solución,

llegar a una conclusión o hacer una generalización

Entre las capacidades específicas tenemos las siguientes:

Relacionar,

es la capacidad de asociar unos elementos con otros

Interpretar,

capacidad a través de la cual le da sentido a la información que recibe,

valiéndose de lo explícito y lo implícito

Transferir,

capacidad que se emplea para extender o trasladar lo conocido a lo desconocido,

Esta capacidad de transferencia es necesaria en los problemas de analogías,

pensamiento hipotético y generalización de la información

Establecer relaciones causa-efecto,

permite establecer relaciones,

interpretar y predecir posibles soluciones,

también implica establecer inferencias,

juicios y la evaluación de los mismos

Desde un punto de vista histórico,

han surgido muchas propuestas en relación con las fases en la solución de un problema

por la necesidad de encontrar respuestas satisfactorias para cada problema,

la persona hará uso de alguna estructura u organización mental al enfrentar un nuevo reto

de allí que se afirme que en la solución de problemas no se siga una secuencia de procedimientos preestablecida,

o que estas secuencias sean lineales,

Existen diversas propuestas sobre las etapas que se siguen en la solución de problemas,

algunas de ellas son consideradas en el siguiente esquema

Interpretar,

capacidad a través de la cual le da sentido a la información que recibe,

valiéndose de lo explícito y lo implícito

ETAPAS DEL PROCESO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Poincaré,

Un periodo de trabajo consciente

Un periodo de trabajo inconsciente Un segundo periodo de trabajo consciente

Wallas,

Periodo de preparación

Etapa de incubación

Etapa de iluminación

Verificación

Vinacke,

Percepción de una situación indeterminada Ubicación del problema

Sugerencia de posibles soluciones pertinentes

Razonamiento

Observación ulterior y pruebas para demostrar las posibles soluciones

Confrontación con el problema: darse cuenta de que existe el problema

Trabajo en búsqueda de la solución

Solución

Comprensión del problema

Vislumbramiento de un plan

Llevar a cabo el plan

Análisis retrospectivo

Osborn,

Pensar todas las fases del problema

Seleccionar los subproblemas

Pensar en qué información puede ayudar

Seleccionar las fuentes más probables de información

Pensar en todas las ideas posibles como claves para el problema

Seleccionar las ideas que con mayor probabilidad conducirán a la solución

Pensar en todas las formas posibles de probar

Seleccionar las formas más seguras de probar

Imaginar todas las contingencias posibles

Decidir la respuesta final

Encontrar el problema

Representar el problema

Planificación de la solución

Llevar a cabo el plan

Evaluación de la solución

Consolidación de los beneficios

A pesar de las diversas propuestas,

son tres los factores que intervienen en la solución de problemas: Factores cognitivos

Están relacionados con los procesos intelectuales que se llevan a cabo: el análisis orientado a la búsqueda de la información necesaria para poder comprender e interpretar el problema

Factores afectivos

En relación con aspectos motivacionales,

emotivos y de compromiso vinculados a la solución de problemas

Factores prácticos

Referido al uso adecuado de medios,

procedimientos y acciones necesarias para presentar propuestas de alternativas de solución

Según el consenso al que muchos arriban,

los investigadores proponen que ante una situación problemática se sigan los siguientes pasos: 1

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA Es necesario identificar y tomar conocimiento de la situación problemática para comprender el contexto y llegar al análisis,

clasificación y organización de la información

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

VERIFICACIÓN Y EVALUACIÓN Es necesario revisar cada etapa ejecutada,

analizar la efectividad y otras posibles estrategias que pudieran ser empleadas,

también se debe considerar la acción de alguna variable que podría alterar el resultado

Al alcanzar la meta,

es oportuno reflexionar en torno a sus ventajas y desventajas

Señalemos también que las actitudes tales como el empeño,

así como el comportamiento proactivo,

son evidentes al hacer uso de la solución de problemas

A partir del problema,

se selecciona la información relevante para idear la solución mediante el planteamiento de hipótesis

sobre la base de ellas propone un plan de acción,

este incluso prevé las consecuencias

PLANEAMIENTO Y EJECUCIÓN Se establece la secuencia de acciones para alcanzar la meta y comprobar las hipótesis planteadas

Será necesario hacer uso de estrategias al ejecutar el plan para obtener los resultados esperados

Es necesario identificar y tomar conocimiento de la situación problemática para comprender el contexto y llegar al análisis,

clasificación y organización de la información

El proceso puede darse de acuerdo al siguiente esquema:

PROCESO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y GRUPALES

ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PROBLEMA

Delimitación del problema

Planteamiento de hipótesis

Planeamiento y ejecución

Verificación y evaluación

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

más aún cuando sabemos que el conocimiento existe por la influencia tanto de las personas como de la comunidad que lo construye,

lo extiende y hace uso significativo de él para fines de resolver sus problemas y entender su contexto sociocultural

El conocimiento,

está en constante transformación y los miembros de cada generación y de cada sociedad se apropian de él con el propósito de dar solución a nuevos problemas

El conocimiento no es invariable y estático,

es parte integral y dinámica de la vida misma,

de las indagaciones que los miembros de una

sociedad hacen acerca de sus condiciones,

sus preocupaciones y sus propósitos

Significa un esfuerzo participativo para desarrollar comprensión y cuyo proceso implica que el conocimiento se construye y se reconstruye continuamente

En tal sentido,

la intencionalidad del currículo se orienta al desarrollo de las potencialidades de los estudiantes,

para lo cual se requiere que el aprendizaje no sólo les suministre conocimientos,

sino también los provea de estrategias para que lleguen a ser reflexivos,

precisos y con capacidad para enfrentar con éxito nuevas situaciones de conflicto o problemáticas

Considerando que la educación se centra en el desarrollo integral de la persona,

se requiere desarrollar las capacidades que en el Diseño Curricular Nacional,

se plasman en capacidades fundamentales de área y específicas orientadas por las potencialidades de orden superior,

como son el pensamiento creativo,

la toma de decisiones y la solución de problemas

La solución de problemas debe ser entendida como la capacidad para enfrentarse hábilmente a las situaciones difíciles o conflictivas,

lo cual requiere analizar la situación o información desde una amplia variedad de fuentes,

considerar todos los aspectos del tema,

encontrar respuestas alternativas pertinentes,

oportunas y elaborar planes de acción realizables y efectivos

Para llegar a la solución de problemas se requiere poner en práctica una variedad de capacidades específicas que son abordadas desde las diferentes áreas curriculares de la Educación Básica Regular

se trata de información coleccionada sino que está interrelacionada y posibilita gran variedad de actividades cognitivas,

reflexivas y críticas (hipótesis,

La educación debe prever el desarrollo de capacidades de los estudiantes que le permitan enfrentar situaciones nuevas en el hoy y el mañana

Prever la ocurrencia de determinados acontecimientos y crear nuevas alternativas de solución de problemas

Se requiere no sólo aprender de la experiencia,

sino que también es necesario experimentar en nuevos contextos

Es este tipo de aprendizaje el que permite estar preparados para afrontar diversas situaciones,

también hace posible tener una influencia substancial sobre el desarrollo de acontecimientos futuros

a este tipo de aprendizaje también se le conoce como anticipativo

La solución de problemas requiere del pensamiento divergente,

del pensamiento crítico y de la toma de decisiones

La creatividad genera el juicio crítico a través de las valoraciones de nuestras propias creaciones,

nos hace salir de lo rutinario

La toma de decisiones orienta los planes de acción luego del discernimiento y la reflexión

El estudiante debe saber encontrar problemas,

saber definirlos y formularlos,

ello le permitirá trazar la estrategia para su solución,

incluso se alude a la influencia de procesos metacognitivos que intervienen en este proceso,

(Campione,

Además,

no debemos olvidar que los estudiantes llegan a diferentes situaciones de aprendizaje con conocimientos previos sobre varias categorías de problemas y de contenidos,

dado que la información se almacena en la memoria constituyendo estructuras de conocimiento

No sólo 22

El estudiante debe saber encontrar problemas,

saber definirlos y formularlos

La experiencia confirma que es recomendable plantear situaciones problemáticas que tengan que ver con otros conceptos relacionados con éste y que son base para su construcción

De esta manera se permite identificar conocimientos previos,

falsas concepciones y tener evidencias del avance en la construcción del estudiante

En el desarrollo de los procesos pedagógicos,

es recomendable que la selección de la estrategia de aprendizaje considere la naturaleza del contenido del área a enseñar,

el propósito para el cual se propone enseñarlo y el contexto sociocultural de los estudiantes

También es necesario tomar en cuenta que el hecho educativo puede partir de los conocimientos informales del estudiante,

aprovechar las experiencias que ofrece el entorno en el cual se desarrolla la vida escolar y extraescolar,

propiciar un trabajo interactivo que conlleve a momentos de análisis y momentos de reflexión

el contraste de experiencias y la ayuda mutua,

así como al análisis y la reflexión

ÁREA: COMUNICACIÓN

PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO TOMA DE DECISIONES

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El Diseño Curricular Nacional (DCN) plantea una formación integral que permita a los estudiantes desarrollar sus capacidades y actitudes,

así como la adquisición de conocimientos,

las capacidades se presentan como un elemento mediador para la concreción de un currículo abierto,

que se proyecte a cualquier ámbito educativo y,

básicamente,

logre que los estudiantes tengan las capacidades de: Pensar crítica y creativamente,

de resolver problemas y de tomar decisiones

El alcanzar niveles superiores de pensamiento demanda de múltiples oportunidades sistemáticas,

oportunas y pertinentes para el mejoramiento,

desarrollo y transformación del ser humano

A continuación se presenta un ejemplo de la interrelación de capacidades de orden superior,

llamadas capacidades fundamentales en el Diseño Curricular Básico y Diseño Curricular Nacional respectivamente

CAPACIDAD: COMPRENSIÓN LECTORA Texto publicitario: El agua gota a gota se agota LOS ESTUDIANTES: Diseñan dibujos,

gráficos o eslóganes originales que expresan los valores y comportamientos que se proyectan a través de la publicidad

Evalúan las implicancias de la publicidad en sus propios comportamientos y en los de la comunidad familiar y local

Analizan las alternativas de solución y eligen la que consideran más conveniente como resultado de la valoración de la influencia de la publicidad

Plantean hipótesis para predecir las consecuencias de la publicidad

Valoran posibles vías de solución

Seleccionan la mejor alternativa para ejecutarla

Aplican con acierto el plan de manera creativa y pertinente

Hagamos un breve análisis de cada capacidad:

PENSAMIENTO CREATIVO La operación básica de la actividad creativa es la búsqueda de alternativas

El pensamiento creativo o pensamiento lateral (denominación dada por De Bono,

es la capacidad que permite generar ideas novedosas e interesantes para resolver problemas que plantea la vida cotidiana y académica

La creatividad es importante en la medida que nos permite ver las cosas y las situaciones desde diferentes perspectivas,

otorga sentido y variedad a nuestra vida

supone salir de lo rutinario y lo establecido para encontrar nuevas formas,

mejores estilos y mayor flexibilidad ante lo instituido

La importancia de su práctica radica en que al automatizar los procesos y habilidades del pensamiento creativo,

los estudiantes pueden transferirlo a la solución de problemas educativos o de otra índole

va se puede reflejar cuando un estudiante tiene la posibilidad de elegir un tema de trabajo o cuando un profesor decide cómo motivar a sus estudiantes en cada tarea

Se acopia y procesa la información pertinente

En este nivel se hace uso de la observación,

2° Definir el problema y las metas

En todo acto humano el propósito precede a la acción: el acto de definir y volver a definir las metas es otra parte clave del proceso creativo

Cada meta necesita ser analizada desde diferentes perspectivas o puntos de vista discrepantes

Este empeño puede tener efectos interesantes en la utilización del conocimiento procedimental

en el comportamiento estratégico del estudiante

Conviene exigir a los estudiantes que persigan un mínimo de dos metas en cada problema

Las capacidades que se activan son el análisis y la inferencia

Este proceso no es tan fácil,

por eso muchos autores sugieren como medida adecuada para mejorar la creatividad,

practicar las fases de la resolución de un problema

Bransford & Stein (1993) proponen el método ideal: identificar,

1° Identificar la situación

La habilidad para identificar la situación,

necesidad o los problemas es uno de los pasos importantes del proceso creativo

Un problema bien identificado está resuelto parcialmente

La actitud creati-

La operación básica de la actividad creativa es la búsqueda de alternativas

3° Explorar posibles estrategias

5° Aprender

Consiste en aplicar diferentes métodos que conducirán a la solución del problema

Las capacidades que intervienen son la intuición y la analogía

Cada solución es un nuevo aprendizaje,

una experiencia creativa que sin duda alguna implicará la adquisición de reglas,

y provocarán un nuevo ciclo innovador

El estudiante debe tener paciencia para continuar explorando un problema antes de aceptar soluciones fáciles,

rápidas y dejarlo muy pronto

La asociación,

el juicio crítico y la transferencia son capacidades que se activan en este nivel

4° Anticipar resultados y actuar

Se trata de especular si los resultados que se pueden obtener serán positivos o negativos,

se debe pensar acerca de la probabilidad de alcanzar unos u otros y sus consecuencias “que ocurriría si

” es la demanda que generalmente se suele hacer

a partir de la respuesta se genera la acción

Recordemos que el pensamiento creativo busca encontrar salidas novedosas,

Las capacidades que se ponen en juego son la intuición,

la organización y la elaboración

La creatividad es la respuesta a las necesidades y problemas que a diario se plantean en nuestra sociedad,

algunas actitudes como la responsabilidad,

la perseverancia y la apertura potencian su empleo

Su utilización marcará la diferencia entre el éxito y el fracaso en casi todas las situaciones en que se aplique

El estudiante debe tener paciencia para continuar explorando un problema antes de aceptar soluciones fáciles

La situación de aprendizaje puede ser presentada de la siguiente manera:

Uso inadecuado del agua a pesar de su escasez

Existe un uso inadecuado del agua potable y no se cuenta con este elemento en cantidades suficientes para abastecer a toda la población

Desperdicio del agua a pesar de la escasez para abastecer a toda la población

Se hace un uso inapropiado del agua,

por ello no se abastece a toda la población

Se debe observar las situaciones en las que se desperdicie este elemento,

recopilar información sobre su incidencia,

sobre los perjuicios que causa y las alternativas de solución

Revisar información

Explorar posibles estrategias

Entrevistar a personas

Los estudiantes idean las formas en las que podrían elaborar y presentar un informe,

mientras continúan recolectando información

Identificar la situación

Diseñar un esquema de informe

5° Aprender

Elaborar un borrador

Piensan cómo realizar una motivación que impacte a los compañeros,

suscite la reflexión y el cambio de actitud

Se imaginan situaciones,

se analizan las ventajas o desventajas,

se hacen algunas predicciones sobre las posibles reacciones,

impacto y se discrimina las limitaciones y las formas de superarlas

Se piensa en las ilustraciones que podrían representar las situaciones perjudiciales

Se elige lo más acertado para la presentación

Cerca de los servicios higiénicos,

colocar carteles que promuevan el cuidado del agua

A partir de la experiencia de aprendizaje se deberá promover la transferencia a una situación similar,

se puede provocar reacciones en el grupo y se pueden originar nuevos procesos creativos,

durante o posteriores a la experiencia

En algunas situaciones de aprendizaje,

las fases pueden presentarse de manera alterna sin respetar estrictamente cada una de las etapas descritas

deberá aprovecharse toda ocasión para desarrollar la creatividad,

esto responde al estilo de trabajo o al tipo de problema por resolver

Las estrategias que pueden promover el pensamiento creativo son: Asignación de temas de investigación que deben ser expuestos públicamente para lo cual deberán seleccionar los medios y recursos necesarios

Elaboración de las ideas predictivas del contenido de lecturas de diverso tipo a partir de la observación del texto

Alteración de la secuencia de eventos en las narraciones o elaboración de diversos desenlaces

Empleo de la imaginación,

incluso lúdicos para realizar diversas actividades o presentar algunos temas

PROMOVER EL PENSAMIENTO CREATIVO MEDIANTE: La asignación de temas de investigación

Elaboración de las ideas predictivas

La alternación de secuencias

El empleo de la imaginación,

PENSAMIENTO CRÍTICO Para que el conocimiento se utilice de manera que permita interpretar nuevas situaciones,

los estudiantes deben elaborar y cuestionar lo que se les enseña,

examinar la nueva información en relación con las informaciones anteriores y construir nuevas estructuras de conocimiento

emplear el pensamiento crítico

El pensamiento crítico es una capacidad de gran complejidad que se alcanza con el desarrollo de las habilidades propias del razonamiento,

tales como: la observación a partir de la cual se puede identificar,

será necesario la intervención de un conjunto de capacidades específicas para lograr que ante cualquier situación que les toque vivir,

nuestros estudiantes estén en condiciones de interpretar y analizar la información que les llega,

para poder argumentar y evaluar acertadamente

En este proceso la reflexión será necesaria para tomar conciencia del potencial o de las carencias cognitivas al interactuar con el entorno

Elaboración de las ideas predictivas del contenido de lecturas

Si en los procesos pedagógicos se promueve el análisis,

la reflexión y la evaluación de todo lo que se aprende,

si se aprende a contrastar la propia conciencia moral con el contexto en el que se vive,

si se promueve actividades orientadas a desarrollar el pensamiento crítico,

cada estudiante estará en mejores condiciones para examinar,

reflexionar y contrastar su posición personal e incluso colectiva,

que le permita tomar decisiones acertadas que lo benefician o que mejoran su comunidad,

aun cuando deba enfrentar la presión que el entorno ejerza sobre él

Las etapas para el desarrollo del pensamiento crítico serían las siguientes:

Interpretación de la información Se selecciona la experiencia o situación,

se organizan los hechos distinguiendo lo relevante de lo que no lo es y se le otorga significado

Análisis y síntesis de la información Se descompone el todo en sus partes esenciales para descubrir nuevas relaciones y conexiones,

o reagrupar las mismas en un contexto significativo

para ello la información se puede comparar,

verificar hipótesis y formular conclusiones

Exposición de razones Consiste en argumentar una idea,

una posición a favor o en contra que es sustentada con planteamientos lógicos,

veraces y que pueden ser confrontados

La lógica,

la evidencia y los razonamientos,

a través de procedimientos e instrumentos corroboran lo expuesto

Evaluación de las soluciones Se trata de juzgar,

debatir y criticar proposiciones y argumentos ejerciendo una autoevaluación metacognitiva

TOMA DE DECISIONES En cualquier situación de la vida la toma de decisiones está presente

ante un problema que queremos solucionar,

es necesario tomar una decisión

será necesario hacer un análisis para escoger de entre muchas,

la alternativa que nos parezca la más pertinente para lograr el resultado esperado

Además,

se suele elaborar un plan de control que sirve de guía y que permite tomar la decisión de hacer los ajustes necesarios para la consecución del fin

Se suele seguir el siguiente proceso cuando se toman decisiones,

aunque las etapas se alternan de acuerdo a la situación:

Identificación y análisis del problema Frente a una situación de insatisfacción actual,

surge el cuestionamiento y se identifica las causas y las consecuencias

Definición de alternativas A cada causa u origen del problema identificado,

se plantea una o más alternativas de las cuales se selecciona las mejores,

Cada una de estas etapas demanda una decisión

cada vez que tenemos que decidir,

llegamos a las alternativas mediante la síntesis y luego de la evaluación del proceso,

llegamos a la toma de una decisión

La toma de decisiones está estrechamente interrelacionada con las otras capacidades de orden superior,

que requieren de manera recíproca del razonamiento y la reflexión

Implica usar procesos del pensamiento para elegir la mejor respuesta entre varias opciones

Finalmente,

existe una fuerte vinculación entre las capacidades de orden superior

La solución de problemas interviene como parte del proceso intelectual,

entre los niveles inferencial y crítico y será empleado necesariamente tanto en el ámbito escolar como fuera de este

Esta capacidad en relación con las otras aludidas,

promoverá el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para la construcción

Evaluación de consecuencias Acción predictiva del resultado que cada acción individual tendría en el futuro

además se establece una jerarquía de consecuencias y se evalúa el impacto de ellas en la situación personal y de contexto

Elección de la opción Luego de evaluar las consecuencias,

se elige la opción más conveniente

Deberá tener en cuenta la formulación de un plan de acción que guíe y controle los ajustes que sean requeridos

Luego se podrá evaluar el resultado final

La solución de problemas interviene como parte del proceso intelectual

MATRIZ: INTERRELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES

CAPACIDAD FUNDAMENTAL

CAPACIDADES DE ÁREAS

CAPACIDADES ESPECÍFICAS

COMUNICACIÓN Expresión y comprensión oral Comprensión lectora Producción de textos

Agudeza perceptiva

IDIOMA EXTRANJERO

Identifica,

Comprensión de textos Producción de textos

MATEMÁTICA Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas

Reflexión lógica

CIENCIA,

TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Comprensión de información Indagación y experimentación

Juicio crítico

Actuación adaptativa

Discriminación selectiva

Pensamiento estratégico

CIENCIAS SOCIALES

Solución de Problemas

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

PERSONA,

FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales

EDUCACIÓN FÍSICA Expresión orgánico-motriz Expresión corporal y perceptivo motriz

Flexibilidad de pensamiento

Manejo de información Comprensión espacio-temporal Juicio crítico

Gestión de procesos Ejecución de procesos Comprensión y aplicación de tecnologías

Visión prospectiva

Analiza,

EDUCACIÓN POR EL ARTE

Clasifica,

Anticipa,

Extrapola,

Explora,

Expresión artística Apreciación artística

Autonomía

EDUCACIÓN RELIGIOSA Comprensión doctrinal cristiana Discernimiento de fe

Estos rasgos junto a los valores,

han permitido la elaboración de las características deseadas en los estudiantes

cidad de área también estaremos desarrollando las capacidades fundamentales

Las capacidades fundamentales constituyen,